“我也想不想，但控制不住啊。”
趙小軍苦著臉。
劉光明這次沒再多說。
隨後的幾天，數學。英語。政治，歷史。地理考試接踵而至。
文科生考完這六門就沒有了。
對劉光明來說，依舊是正常按他衝擊省一的思路在走。
不過，政治卷子拿到手的時候，劉光明感覺做得挺開心的。
選擇題不說了，該選什麼他自然知道。
大題才有意思。
有一道論述題，問的是“結合實際，談談改革開放以來我國經濟建設取得的成就及其原因”。
標準答案無非是教材上那幾條。堅持以經濟建設為中心，加上幾個資料，幾個例子，滿分。
但他寫的比這要多幾條。
不是多在字數上，是多在理解上。
一九九二年，南巡講話剛剛發表，全國上下都在討論姓資姓社的問題。
十八歲的高考生能理解到什麼層面？背書唄，背得滾瓜爛熟，照搬上去。
可劉光明不一樣。
他經歷過九十年代的下崗潮，親眼看過棉紡廠倒閉後工人們堵在廠門口討說法。
他在南方磚廠幹活的時候，親歷過外資企業湧入帶來的用工變化。他在礦上的那幾年，正趕上資源型經濟野蠻生長的階段。
這些東西，他當然不能寫在試卷上。
但他可以把這種對政策的深層理解，揉進答題的邏輯裡。
他寫的“成就”不是乾巴巴地羅列數字，而是從農村聯產承包到鄉鎮企業崛起，從經濟特區到沿海開放城市，一條線串下來，因果分明。
“原因”部分也不是照搬課本原話，而是用自己的話把每一條政策背後的邏輯講清楚了。
為什麼要以經濟建設為中心？因為貧窮不是社會主義。為什麼要改革？因為舊的體制束縛了生產力。
每一句話都扣著教材，但每一句話又都透著一股課本里讀不出來的東西。
監考老師巡場經過他座位的時候，低頭掃了一眼他的卷子，腳步明顯慢了。
走過去兩步，又折回來，站在他身後看了好幾秒。
劉光明沒抬頭，繼續寫。
那個監考老師是二中的政治老師，姓孫，教了十幾年書，高考卷子閱過無數份。
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