“這麼多人，尼科爾森爵士。”
梅特蘭提醒，
“這不是小數目。而且他們不是普通士兵——是經歷了潰敗、被俘、接受了四個月共產主義教育計程車兵。他們是活生生的不滿情緒的載體。”
克勞德上校吐出一口煙：
“從軍事安全形度，我寧可讓他們永遠留在德國人的戰俘營裡。但政治上”
“政治上我們別無選擇。”
尼科爾森轉過身，臉上是疲憊的表情，
“首相親自交代了，不能讓政府背上‘拋棄士兵’的罪名。工黨內部已經有聲音質疑我們在義大利的干涉政策，如果再加上這個”
他走到桌前，看著那份德國人提供的課程表：
“基礎數學、德語、木工他們很聰明。
沒有直接寫‘馬克思主義原理’，但每門課都可以成為灌輸的載體。歷史課怎麼講英國在印度的統治？經濟學課怎麼講殖民剝削？”
“更糟糕的是，”
梅特蘭補充，
“根據我們潛伏在瑞士左翼團體中的線人報告，德國人可能會利用這些遣返士兵做宣傳。想象一下：一群印度士兵回到家鄉，告訴印度人，在德國的戰俘營裡，他們第一次被當成人對待，第一次學習識字”
房間陷入沉默。
重新開會時，尼科爾森換了策略。
“施密特部長，我們理解貴國在戰俘問題上的原則立場。”
他選擇著措辭，
“但實際操作中，存在一些現實困難。印度士兵的遣返需要安排船隻、協調港口、辦理殖民地入境手續。這需要時間。”
德方回應道：
“尼科爾森爵士，恩斯河戰俘營距離漢堡港只有兩天火車路程。
從漢堡到孟買的定期貨輪每月都有四班。
至於殖民地入境手續——如果大英帝國連自己軍隊計程車兵回國都需要‘特殊手續’，這話說出來你自己相信嗎？”
“我們理解安全方面的關切。所以我們可以配合。比如，分批遣返。比如，在交接時由雙方軍官共同清點人數。
甚至——如果你們需要——我們可以提供每個士兵在戰俘營期間的表現評估。”
克勞德上校有些疑惑：
“表現評估？”
“勞動表現、學習進度、紀律記錄。”
，說特施
。技的用有了握掌經已人多很的中們他，訓培能技的間時長麼這過經，竟畢。兵士些這置安地好更方軍國貴助幫了為是只這，然當“
”。失損是都誰對，源資力人些這費浪
。著算盤速快心森爾科尼
。兵士籍國英有所返遣，批一第：議建們我。上式程返遣在，麼那“
”。備準收接好做們我便以，兵士度印返遣批分行進在，後月個一在
”。以可“
，說特施
”。務義法際國和則原義主道人於基是這調強並，返遣被將都俘戰有所認確——出釋同共部外方雙由——告宣開公個一要需們我但“
”告宣開公“
。了豫猶蘭特梅
”，告宣開公有沒果如“
，說續繼特施
？著等再要們他而，了走先兵士國英麼什為，釋解兵士度印的裡營俘戰向何如們我“
”？嗎們他了棄拋的真家國的己自為認會？想麼怎會們他
。棄拋：詞個那是又
。點高制的德道了住抓牢牢經已人國德，判談場這了輸經已己自道知他。睛眼上閉森爾科尼
”。告宣出釋意同們我“
”。商協方雙要需辭措告宣但“
”。然當“
”？嗎是不，例範的作合義主道人際國為該應返遣次這，竟畢。述表的適合到找能信相們我“
。夜深到續持判談
。字簽上案檔在表代方雙，點兩晨凌
”，士爵森爾科尼“
，說時手握森爾科尼和在特施
。價代了出付爭戰的們他於屬不場一為都——籍度印是還籍國英是論無——兵士些這“
”。待對的有應到得能，後鄉家到回們他希
”。兵車程計己自顧照會國帝英大“
。答回地生森爾科尼
”。好就那“
，頭點點特施
”？呢說您，沒埋被該應不才人。題問地土的鄉家論討，了記日寫始開們他。快很得學兵士度印些有裡營俘戰，句一說便順“
。組小習學的間晚束結剛剛格辛，裡營俘戰的境邊利地奧
。）結團（t??tiradilos、）由自（tiehierf、）來未（tfnukuz：詞單語德的到學天今寫上本記日在正他
。運命的伴同和他了定決剛剛人的裝西著穿群一，瓦日在，道知不格辛
。固堅然仍石基的治統民的陸大次度印，端一另的界世在而
。來歸將即兵車程計想思新著帶名多千兩
。題問是，的來回帶們他
。記忘被法無也再就，出提被旦一，題問些有而
