第215章
藏區軍區由於地處特殊、編制精簡，未設師級作戰單位，邊防五團作為一線戰鬥團，直接受軍區領導指揮。
因此，王少強從邊防五團返回軍區，將蘇銘的狙擊戰術成果詳細彙報並召開專項研討會議後不久。
一紙帶著軍區首長籤批的命令，迅速下達至邊防五團團部：
“任命邊防五團上等兵蘇銘同志，擔任該團新型狙擊手培訓教官。”
“負責從全團範圍內選拔受訓人員，系統組織教學與實訓。”
“務必落實軍區關於培養一批適應高原邊防作戰特點的新型狙擊骨幹的指示。”
......
偵察連會議室，窗明几淨。
連長李川面向蘇銘，一字一句地宣讀完命令，將檔案輕輕放在桌上。
他目光裡帶著審視，也帶著期待。
“團裡目前在編的狙擊手一共九名，他們將全部調入培訓隊，作為核心受訓人員。對於這項命令，你個人還有什麼問題或要求？”
蘇銘身姿筆挺，略作思索後問道：“報告連長，培訓隊的總人數是否有限制？”
李川回答：“命令中沒有明確限制，但團裡的狙擊手就這九人。”
蘇銘想了想說道：“那我申請，除了九名狙擊手之外，再從各連隊抽調一部分精確射手一同參加培訓。”
這個要求讓李川感到有些意外。
雖然蘇銘展現出的狙擊實力堪稱驚豔，但“個人能力強”與“能當好教官”之間，隔著一道需要經驗和方法的鴻溝。
教學並非單純示範，它涉及課程設計、進度把控、因人施教，甚至包括管理一群軍事素質不俗的老兵。
對於蘇銘這樣一個入伍不久的新銳，培訓物件越少，越容易把控質量、避免紕漏。
九名有相當基礎的狙擊手，本是恰到好處的規模，他怎麼反而主動要求增加人數？
李川好心建議道：
“申請我可以幫你提交，但你最好再考慮一下。”
“人數多，固然可能產出更多合格人才，但教學管理的複雜程度、組織協調的難度也會成倍增加。”
“你畢竟......還沒有獨立帶訓的經驗。”
他作為一連之長，深知管理之難。
一個連分三個排，一排分三個班，班有正副班長，層層負責方能運轉順暢。
上級雖任命蘇銘為教官，卻未配備教學助手。
實際上，在全團範圍內，短時間內也難找到能在狙擊專業上與他匹配、並能輔助教學的合適人選。
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