第630章
“請假？”方振華夾著煙的手頓了一下，臉上的笑容微微收斂，換上了認真的神情，“請假幹什麼去？身體不舒服？還是有什麼事要處理？”
他第一反應是蘇銘可能遇到了什麼突發情況。
“不是。”蘇銘搖了搖頭，語氣坦然，“下午的理論課，我不想上了。我想......去圖書館自學。”
“自學？”方振華這下真的有些吃驚了，身體微微前傾，“為什麼？覺得授課老師講得不好？跟不上？還是......”
“不，授課老師講得非常棒！”
蘇銘立刻否認，甚至用上了一連串他所能想到的褒義詞，“語言生動形象，講解細緻入微，教學方法靈活，重點突出，邏輯清晰，讓我有茅塞頓開、醍醐灌頂之感！”
他幾乎把能想到的讚美教學水平的詞都用上了。
方振華眯起眼睛，盯著蘇銘看了兩秒，吐出一口煙氣，直接道：“說人話。”
蘇銘被噎了一下，只好實話實說，語氣帶著點無奈：“上課進度......太慢了。老師講的內容，我基本都會，提前預習的時候就已經掌握了。感覺坐在教室裡，有些......浪費時間。”
“......”
方振華感覺自己的後槽牙有點隱隱作痛。
他之前還暗自擔心蘇銘作為插班生，可能一時無法適應碩士課程的強度和深度，盤算著要不要私下給他開開小灶。
好嘛，現在看來，完全是自己多慮了！
人家不僅跟得上，還嫌棄正規教學的進度“太慢”？
“你才上了半天課，就敢斷定自學效果比聽老師系統講課更好？這麼有自信？”方振華的語氣聽不出喜怒，更像是一種探究。
蘇銘組織著語言，試圖更清晰地表達自己的想法：
“院長，理論課程的本質，是傳授和理解知識體系。”
“老師講課，也是基於教材、大綱和自身理解進行闡釋。”
“如果我已經透過自學，將相關教材、文獻吃透，構建起了自己的知識框架，那麼坐在課堂上重複接收已經內化的資訊，效率確實不高。”
他話鋒一轉，表明態度：
“當然，理論課我想申請以自學為主。”
“但所有的實操訓練課、圖上作業、沙盤推演，我一節都不會缺席。”
“我認為理論與實踐的結合，才是指揮員成長的關鍵。”
聽完蘇銘這番條理清晰、甚至有點“狂”但又不無道理的陳述，方振華陷入了短暫的沉默。
他夾著煙，目光投向窗外，似乎在進行快速的權衡。
作為經驗豐富的教育者，他深知因材施教的重要性。
對於普通學員，按部就班的課堂傳授是夯實基礎的必要途徑。
。費浪和縛束種一是的真許或，裡奏節堂課的一統在縛束他將行強，員學”規常非“的度速化消識知和力能習學主自強超出現展經已種這銘蘇於對但
：定決了出做，銘蘇向看，目回收華振方，後鐘分幾
”。請申的你准批我那，果效習學證保能且並，段階習學論理的前當你合適更學自為認你然既。好“
”。績核考和果習學的終最要只我“
。地落頭石塊一中心，容笑出上臉銘蘇”！長院謝謝！是“
