王雨晴轉身走的時候，腳步明顯輕快了很多。
陸晨看著她的背影，微微點了下頭。
這個學生，進步速度確實不錯。
剛來的時候連持針器都拿不穩，現在己經能獨立縫合普通裂傷了。
雖然距離複雜縫合還有差距，但基本功己經紮實了。
至於許文濤，進步更讓人意外。
這個當初遲到散漫、連心臟聽診都答不上來的公子哥，現在己經變了。
上週的一次影像讀片考核裡，許文濤在CT上發現了一個其他人都漏掉的隱匿性肋骨骨折。
讀片速度和準確率在所有學生裡排第二，僅次於王雨晴。
陸晨不是一個喜歡夸人的人，但那次他在許文濤的讀片報告上批了兩個字。
“不錯。”
據說許文濤拿著那份報告高興了一整天。
這就是帶教的意義。
不是把自己的技術複製給別人，而是把他們本來就有的潛力激發出來。
系統裡的“導師光環”在持續生效。
他能感覺到，自己在教學過程中對知識的理解也在加深。
教別人的同時，自己也在學。
想到這裡，陸晨重新開啟電腦，繼續寫方案。
裝置清單寫完了，接下來是值班制度。
急診外科如果獨立運作，至少需要保證24小時有一名能主刀的醫生在崗。
按目前的人手，根本排不開。
所以前期只能和急診科共用值班體系，逐步過渡。
他把這個思路寫進方案，標註了過渡期的時間節點和人員補充計劃。
寫到十一點，方案終於完成了。
一共十二頁，從架構到細節，邏輯完整。
陸晨通讀了一遍，改了幾個措辭，然後發給了李森。
【陸晨：主任，方案完成了，請審閱】
五分鐘後，李森回覆。
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