這樣的人才能做老師，因為他教出來的學生也不會死讀書。
如果只是把舊知識背得滾瓜爛熟，卻沒有任何新的見解，那充其量是個書櫃，怎麼能為師呢？」
范仲淹看著他，沉默了好一會兒。
辛縝以為自己說錯了話，趕緊低下頭：「老師，我亂說的，您別……」
「你沒有亂說。」范仲淹打斷了他，讚賞道：「你說得很好。」
他頓了頓，又道：「老夫講了一上午，不如你這一句話。」
辛縝並非只是靈光一閃，從這天起，范仲淹發現，辛縝的學習速度遠遠超出了他的預期。
不是那種死記硬背的快，雖然辛縝的記憶力也確實驚人，一篇文章讀兩三遍就能背下來，雖說過目不忘還差些，但過目兩三遍不忘，已經是極為罕見了！
而真正讓范仲淹吃驚的，是辛縝的理解力。
他講君子喻於義，小人喻於利時候，辛縝聽完說道：「老師，這個義和利，是不是不一定是完全對立的？
君子也要吃飯穿衣，小人也有做人的底線。
區別在於，君子在做選擇的時候，把義放在利前面。
而小人把利放在義前面，不知道學生想得對不對？」
范仲淹心裡卻暗暗稱奇。
這孩子，不是在學，是在想。
不是在被動地接受，是在主動地質疑。辨析。舉一反三。
而且他舉的不是一，是十。
他講「己所不欲，勿施於人」，辛縝能想到己所欲亦勿強加於人。
他講「三人行必有我師」，辛縝則延伸到不僅要學別人的優點，還要從別人的缺點裡反省自己。
他講「歲寒知松柏之後凋」，辛縝能想到真正的品格不是在順境中體現的，是在逆境中才能看出來的道理。
范仲淹前些年教書，帶過很多學生，可像辛縝這樣的，他還真是第一次見。
這孩子的悟性當真是驚人！
實際上不僅范仲淹樂在其中，辛縝亦是發現，那些他曾經覺得枯燥無味的經史子集，在范仲淹的講解下，竟然變得鮮活起來。
每一個字都有它的來歷，每一句話都有它的背景，每一篇文章都有它的魂魄。
范仲淹講《春秋》，不講那些乾巴巴的史實，而是講裡面的微言大義。
為什麼同一個字，在這裡用伐，在那裡用侵，為什麼同樣是國君被殺，有的寫弒，有的寫殺，一個字的不同，背後是褒貶，是善惡，是孔子用筆如刀的春秋筆法。
辛縝聽得入迷了。
他忽然想起，自己上輩子在課本里讀到的那點傳統文化，不過是這座大山的一粒沙土。
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