陳凡滿腹心思地回到歌舞巷。
剛走進塾堂的院子，突然聽到院中傳來孩童肆無忌憚的歡笑聲。
“鄭學兄！”陳凡見到院中一人頗為詫異。
鄭應昌此時正坐在長凳上，利用槓桿原理，屁股發力，撬起另一邊的陳學禮，二人玩得不亦樂乎，見到陳凡，他只隨意招呼一聲道：“東家，我來上工了！”
陳凡苦笑，這大秀才竟然還真綁定了自己。
“鄭學兄既來，今後有什麼打算？”
鄭應昌趕走了一幫排隊“蹺蹺板”的學童們，笑著對陳凡道：“你這人學問是有的，就是太過老學究，年紀比我小，規矩卻比我多。”
“我看你以後啊，就別喊我什麼學兄了，你就叫我……唔……夥計，嗯，我幫你扛活，你叫我夥計，很合理嘛！”鄭應昌拍著陳凡的肩膀，動作上可沒有夥計對待東家的尊重。
陳凡也很煩這些規矩，於是就坡下驢：“那也行，我以後就叫鄭兄吧！”
鄭應昌搖了搖手：“隨你隨你！”
隨即他又道：“我先說好，那些經史子集，我是教不了的，自己為了考舉人，看書都覺得頭疼，再教那幫孩子，那我會瘋！”
“(⊙o⊙)…”
“這樣吧，我自認為於書道上還有兩三分心得，不如我就教孩子們寫字如何？”
蒙學很重要的一門課程就是寫字。
在古代蒙學教育中，識字和寫字自然密不可分。
兒童初入學塾，首先要識字、寫字，然後才能進行讀書訓練。
漢字不同於拼音文字，他的筆畫、間架結構、部首等都有很多講究。
僅在許慎的《說文解字》中，就劃分了540個部首。
而且漢字還可以分為象形、指事、會意、形聲、轉註、假借這六類。
根據文字的形體，人們又可以把漢字分為獨體字和合體字。
這樣繁瑣的理論和分類，要讓剛剛接觸文字的兒童去領會、掌握，就必須要求蒙師根據每個孩子的特點，瞭解漢字的規律，制定兒童識字、寫字的教學計劃。
陳凡早就想針對這件事，擬定一個針對整個弘毅塾的書法訓練計劃。
但一直都沒有時間。
他一個人既要管理孩子的學習，還要照顧各位“住校生”的生活。
每日既要給孩子句讀，還要帶著孩子讀課文，最後還要抽檢孩子背書。
可以說，在寫字教學上，他投入的精力很少。
陳凡也知道，要想寫出一筆好字，就是要從小下苦功，其實對於弘毅塾的孩子們來說，現在系統性訓練寫字已經有點晚了，所以最近他一直很著急。
不過，他腦子裡已經有了一個大概的計劃，正好趁著鄭應昌這個專家的到來，與之商量一番。
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