小組討論制的推行，給致知書院帶來了前所未有的活力。
講堂裡，不再是陳文一人講，學生們被動聽的模式。
更多的時候，是兩個小組，為了一個問題，爭得不可開交。
顧辭的小組，充滿了碰撞。
他時常會提出一些天馬行空的想法，然後立刻被李浩用精準的資料打回現實.
又被蘇時用某個冷僻的典故，從另一個角度，提供了新的可能性。
張承宗的小組，則顯得沉穩而紮實。
他負責搭建文章的結構，周通負責尋找其中最細微的邏輯漏洞，而王德發，則總能用一些市井俚語，將那些深奧的道理，解釋得通俗易懂。
他們的錯題集，不再是孤立的個人記錄。
而是變成了小組的共享文件。
每個人的錯誤，都會被另外兩個人，從不同的角度，進行反覆的剖析和批註。
在這種高強度的協作與對抗中，所有人的進步，都一日千里。
陳文看在眼裡，甚是滿意。
但他知道，紙上談兵終覺淺。
真正的磨合，必須透過更激烈的實戰來檢驗。
這一日，在府試備考進行了一個月後，陳文宣佈，將舉行致知書院的第一次模擬辯論會。
辯題，是他精心挑選的。
開海禁之利弊。
這是一個在朝堂之上，都爭論了幾十年的大難題。
既考驗經義，又考驗史論，更考驗對當下國朝經濟民生的理解。
“顧辭組，為正方，主張開。”
“承宗組，為反方，主張禁。”
“給你們一天時間準備。明日此時，就在此地，一決高下。”
命令一下，兩個小組立刻行動起來。
這是他們組隊以來，第一次的正面對決，誰也不想輸。
顧辭的小組，立刻展現出了高效的協作能力。
“海禁之利，在於通商，在於稅收。”顧辭迅速定下了主基調。
“我算過。”李浩立刻從他的小本子裡，翻出了資料，“前朝大虞開海禁時，僅泉州一地市舶司，年稅收便高達二百萬貫。
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