說完校舍，話題很快轉到師資抽調和教材編撰上。
李書堂合上工程報表，換了一份資料。
他的臉色明顯有些為難。
“鍾哥，師資這邊，也有些阻力。”
“船廠。醫院。炮臺那邊，都不太願意放走手裡的骨幹。”
“技師。軍醫。軍官一旦調離，一線生產運轉難免受影響。”
鍾途神色平穩，態度十分明確。
“辦學是全境統籌的大事，不是單一單位的私事。”
“後續直接下發行政調令，硬性分配抽調名額，不許推諉拖延。”
李書堂愣了一下，隨即詢問細化安排。
“那抽調上來的人員，怎麼劃分授課安排？”
鍾途緩緩說出完整規劃。
“實行一整年全職輪教制度。”
“只抽調各專業全能型骨幹常駐校區，完整帶完一整年課程。”
“一年期滿，再輪換一批人手，保證理論教學連貫完整。”
“至於各廠區。營地的技術領頭人，不用長期離崗。”
“允許他們以客座專家身份，抽空到校開設專題專業課，分享一線實操經驗。”
“日常完整理論授課交給常駐教員，年輕文職。技術人員也可以輔助授課。”
“等辦學步入正軌，民政廳統一彙總，把常駐教員的系統講義。客座專家的實操經驗整合到一起，編撰本土化標準課本。”
鍾途頓了頓，補充一句安撫的話術。
“你轉告各個單位負責人，短期抽調人手看似損耗產能。”
“等這批學員學成迴流，各個廠區都會多出大批懂理論。會實操的工人，長遠收益遠大於一時的人手空缺。”
李書堂聽完，心裡的難題徹底解開。
“這套分層安排很周全，既有行政命令兜底，也兼顧各單位的難處。”
緊接著，他又提起教材。
“還有教材編寫。”
“正式標準化課本，肯定趕不上一個月後開課。”
“船舶。冶金。化工。軍醫。炮兵，每一門都要本土化編寫，週期太長。”
。難犯續繼他讓有沒途鍾
”。材教式正等不先“
”。課授時臨義講易簡。記手實用員教“
”。了夠就，裡營軍和廠工到用接直能，懂聽生學讓能，楚清講能“
”。本課式正修，總彙部全題問堂課。記手。義講些這把再，後定穩學辦“
”。製趕步同也典字用通照對簡繁“：道充補又，頓了頓他
”。放發境全，後稿定典字“
”。來準標一統著照都全，營軍。廠工。關機。堂學“
”。完辦部全月個一，續手調位單。試面員教“
”。上路在還生先果結，室教了進生學讓別“
”。白明“
。事子攤一那廳政民理去，開離行先便堂書李，畢完議商
