然而，當我們試圖理解和控制這種力量時，數學便成為了我們的語言。
數學不僅能夠幫助我們量化觀察到的現象，還能為我們提供預測未知的能力。
在我的研究過程中，我發現電流在導體中的流動遵循著一些基本的原則。
我嘗試透過一系列的實驗來測量電流強度與電壓之間的關係，並且在此基礎上建立了一個簡單的數學模型。這個模型表明，電流強度與電壓成正比，比例係數即為電阻的倒數……”
隨著時間的流逝，歐姆在講臺上漸入佳境。
對於在中學教師崗位上奮鬥多年的歐姆來說，做學術報告從來就不是一件難事。
向中學生解釋定理可遠遠比給資深教授們解釋定理難多了。
而歐姆今天也不僅僅是想要向歐洲科學界證明他的能力，他是想要教會到場的每一位聽眾。
不論他是一個清道夫還是一個洗衣婦，在喬治·歐姆先生的課堂上不允許存在任何一個聽不懂課程的學生。
他先是將他的學術報告從頭到尾深入淺出的介紹了一遍，旋即立刻進入提問環節。
歐姆站在舞臺中央朗聲道：“有人存在疑問嗎？”
他剛剛說完，便看見柏林科學院院長洪堡的身後齊刷刷舉起了一排手臂。
不消多說，這群人多半是想要給他一個難堪。
但歐姆卻對這群人置之不理，而是抬起手直接點起了後排站著聽課的一箇中學生。
“那位年輕的先生，你有什麼不懂的地方嗎？”
中學生原本只是抱著試試看的態度舉手，但他沒想到歐姆居然會真的點到他的名字。
他先是不好意思的沉默了一會兒，方才在身邊同伴的起鬨聲中紅著臉問道：“先生，什麼是電流，什麼又是電壓和電阻？”
此話一齣，頓時引來了市民中的一片鬨笑聲，其中既有打趣的，也有逗樂的。
“對於中學生來說，博士生的研究領域確實還是太難了。”
“但這沒什麼大不了的。現在不問什麼時候問？好好問清楚了這些東西，將來這小夥子就能念哥廷根。”
市民們的鬨笑落在一些學者的耳朵裡，聽得他們止不住的搖頭。
不論怎麼看，他們還是覺得歐姆點起中學生的行為太胡鬧了。
甚至就連坐在亞瑟身後的威廉·韋伯，也忍不住拍了拍學監的肩膀，在他耳邊小聲道：“雖然我支援歐姆先生，但這麼搞會不會不太合適？”
“不合適？有什麼不合適的？”亞瑟放下手中的學術論文開口道：“我當年就是在中學裡學的電流、電壓和電阻。”
亞瑟的話弄得韋伯哭笑不得，他知道這肯定是學監又在開玩笑了。因為他倆都瞭解，電阻概念就是由歐姆提出的。
雖然歐姆1825年提出電阻概念時，亞瑟確實有可能在上中學，但是韋伯可不相信這個在德意志被罵到臭頭的概念當時已經傳播到了不列顛。畢竟就連記述了電阻概念的《電流的計算》這本書，都是亞瑟前不久加緊趕工才剛剛全文翻譯為英文版的。
韋伯嘴裡嘀咕著：“但願這麼搞下去不會出問題……”
誰知亞瑟聽到這話，只是頭也不回的用指節敲了敲韋伯的桌面，旋即他又暗戳戳的向韋伯指了指他的左手邊。
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