後來大家熟了，開始交朋友，她無動於衷。
別的孩子三五成群地玩玩具，戶外活動，一個人在角落翻書。
方老師引導過幾次，也試過讓其他孩子主動去邀請，但都以失敗告終。
手和腳長在烏今越身上，自己沒辦法控制她。
不哭，不鬧，不惹事，不搗亂，在其他老師眼裡十分好帶的孩子，在愛崗敬業，時刻關注孩子心理健康問題的方老師這裡卻拉響了警報。
不會是自閉了吧？
在發現無法透過自己的力量讓烏今越融入班級這個小團體後，她決定找家長聊一聊。
於是幾天後，她第一次看到了烏今越的實際監護人。
不是平時來的保育員阿姨，是福利院院長。
烏今越所在的幼兒園，屬於對口福利院的學校。
擁有學習能力的孩子，到年紀後都會來這裡，所以方老師對此並不陌生。
但這些孩子的教育問題，方老師一貫是和特教老師對接。
雖然不理解烏今越這個看上去身體沒有殘疾的孩子為什麼沒有領養家庭，並且由福利院院長一手負責，方老師還是把情況和她說了。
不合群，一個人待著，不願意參加集體活動，不交朋友。
方老師儘量把話說得委婉，但意思很清楚。
這孩子有點問題，可能需要家長配合引導，必要時可以去醫院看看。
烏藍靠在走廊的牆上，眼睛看著遠處坐在長椅上的小小身影。
聽完後，她的臉上沒什麼表情。
方老師覺得很奇怪。
一般家長聽到這個，多半會著急，選擇回去教育孩子。
但面前這個福利院院長根本沒有意外的情緒。
果不其然，等到烏藍將視線從烏今越身上轉回來的時候，她語氣平靜道。
“她願意玩，就讓她跟著玩。她不願意，就不要勉強她。”
“我不需要她非得交朋友。”
方老師見過很多家長，焦慮的，放縱的，嚴厲的，溺愛的。
在學業繁忙的年紀，確實有家長主動要求自己的孩子，不要在學校裡交朋友。
但這是幼兒園。
這個年紀的孩子，釋放多餘的精力，培養社交能力，在幼兒園玩，就是最大的任務。
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