“元已進入主動學習期。”
“建議將其納入三界基礎認知教育體系——不是作為研究物件，是作為認知主體。”
這行字很快在常設議事會上被提上了議程。
太白金星認為元的學習行為與學堂的天文啟蒙課有天然的契合點。
可以把新生纖維的感知範圍與星辰律動的週期性變化對照起來。
秦嶽建議在工坊側廳增設一塊專門用於與元進行節奏互動的感應區。
用地脈的低頻脈衝、潮汐感應和人工節奏訊號作為交流媒介。
沈無名覺得這都是好主意。
但對元來說，最好的教材不是儀器——是活人的日子。
小苔用在海灘上敲椰子殼的方式教會了元“椰子歌”。
一段極簡單的節奏，椰子殼每次敲響都在沙灘上發出悶悶的共鳴。
新生纖維的觸絲末梢在感應到椰子殼的共鳴頻率之後跟著反覆調整觸碰節奏。
花了不到一個月就能完整地復現同一段節奏。
後來元還在椰子殼的共鳴間隙裡自己加了一小段額外的敲擊作為呼應。
秦嶽拿探頭反覆比對確認那真的不是機械重複，是即興。
小苔不知道秦嶽做了多少資料分析。
只是得意地對宋南燭說。
“它比我聰明。我學這段學了很久，它只學了不到一個月，還會自己編曲子。”
那個出生在渡舟殘骸裡的少年如今已是墨家民用工坊的正式學徒。
他用靈脈勘探儀追蹤新生纖維在盲區深處的擴充套件路徑。
發現元在越過定空陣列最外圈後自動開始規避正在維護的陣列單元。
它把定空陣列的檢修週期和感應訊號規律全部記住了，會在檢修時段主動繞開。
他還發現元在安置區的銅鐘每天敲響時會輕輕附在銅鐘的鐘壁上跟著嗡鳴。
鐘聲停它就停，像是享受那個共鳴本身。
他把觀察記錄整理好交給秦嶽。
秦嶽看後只批了一句話。
“它不只是學生，它還是個詩人。”
少年不太理解什麼是詩人，跑回去問墨十七。
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