學生不是產品，無法用合格率、優良率來評價。
這就是教育的複雜性，它既是科學，也是藝術；
既要規範，也要自由；
既要公平，也要個性。
林傑放下筆，靠在椅子上，閉上眼睛。
他想起了自己小時候。
伯父是鄉村教師，一個人教三個年級，教室是村裡的祠堂。
冬天漏風，夏天漏雨。
但伯父總是很認真，每天最早到校，最晚離校。
學生沒錢買本子，伯父自己掏錢買；
學生家裡困難，伯父偷偷塞飯票。
那時候沒什麼“教育資訊化”，沒什麼“智慧課堂”，但伯父教出來的學生，很多都走出了大山，成了醫生、教師、工程師。
伯父常說：“教育是慢功夫，急不得。你種一棵樹，要十年才能成材。你教一個孩子，要更久。”
是啊，慢功夫。
現在的教育改革，是不是太急了？
急著出成績，急著樹典型，急著推廣經驗。
結果呢？下面應付，上面滿意，孩子遭罪。
林傑睜開眼睛，翻開督導組之前的簡報。
那些照片——體育課敷衍了事，心理篩查流於形式，食堂飯菜清湯寡水——不都是急出來的嗎？
因為要應付檢查，所以體育課開了就行，不管質量；
因為要完成任務，所以篩查做了就行，不管效果；
因為要控制成本，所以食堂開了就行，不管營養。
一切都在走形式，因為所有人都等不及慢功夫。
他拿起手機，給政策研究室主任老趙發了條資訊：“明天上午，召集基礎教育司、督導辦、政策研究室，開個會。議題：如何建立教育改革的長期評估機制，減少短期行為。”
發完資訊，已經凌晨兩點半。
林傑卻毫無睡意。
他走出書房，站在客廳的窗前，看著外面沉睡的城市。
這個城市裡，有幾百萬個孩子，正在睡覺。
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