教育部三樓會議室，氣氛比窗外的秋雨還冷。
橢圓桌旁坐了二十多個人，除了教育部黨組成員，還有財政部、人社部、科技部的司局長。
每個人面前都擺著一份檔案，《關於在高校職稱序列中設立“教學型教授”崗位的指導意見（討論稿）》。
林傑坐在中間，看了一眼全場問道：
“都看完了？”
沒人吭聲。
“那我說說。”林傑翻開檔案，“核心就一條，在現有教授職稱序列中，單設教學型教授崗位。主要面向長期從事本科基礎教學、教學效果優異、但科研成果相對較少的教師。評審標準以教學業績為主，待遇與科研型教授完全持平。”
財政部的李司長先開口：“林書記，這個‘待遇完全持平’，具體怎麼落實？科研型教授有專案經費提成、有成果轉化收入，教學型教授沒有這些，光靠工資和課時費，怎麼可能持平？”
“所以檔案裡寫了，”林傑翻到第三頁，“設立教學專項績效。對獲得國家級教學成果獎、國家級教學名師、國家級精品課程的主講教師，給予與同級別科研獎項同等的獎金。同時，教學型教授指導本科生創新創業、學科競賽獲獎，按級別給予配套獎勵。”
李司長皺眉：“這又是一大筆錢。今年教育預算已經……”
“錢的問題，會後我和財政部領導單獨溝通。”林傑打斷他，“今天先討論政策可行性。”
人社部的王司長推了推眼鏡：“林書記，從人事管理制度上講，單設教學型教授，等於在現有職稱體系外另開了一個口子。這會不會造成職稱混亂？以後評上了教學型教授的人，又想轉評科研型教授，怎麼辦？”
“不轉。”林傑說，“兩條通道，平行發展。教學型教授就專心教學，科研型教授專心科研。但兩者在地位、待遇、榮譽上完全平等。就像醫院的主任醫師，有擅長臨床的，有擅長科研的，都是主任醫師，沒有誰高誰低。”
科技部的張司長笑了：“林書記，您這個比喻……不太恰當。在醫院，臨床醫生的收入可比科研人員高多了。在高校，情況正好相反。”
“所以要改的就是這個‘相反’。”林傑看著他，“為什麼搞科研的就該比教書的收入高？沒有好的老師打下基礎，哪來的後續科研人才？基礎教育、本科教育，是整個創新體系的根基。根基不牢，地動山搖。”
會議室裡安靜下來。
教育部陳書記清了清嗓子：“林書記，這個改革的初衷是好的。但現在高校實際情況是，教學容易量化，科研難量化。你要求教學佔40%權重，已經引發很大反彈了。如果再單設教學型教授，我擔心……很多學校會消極應對。”
“怎麼消極應對？”林傑問。
“比如，把一些教學水平一般、但人際關係好的老師評上教學型教授。”陳書記說，“或者把教學型教授當成安置‘閒人’的通道，那些科研做不動、專案拿不到的老教師，都往這個通道塞。結果教學型教授成了‘養老型教授’，反而壞了名聲。”
林傑點點頭：“這個問題提得好。所以評審標準要嚴格，不是上過課就能評，要看教學效果。學生評價、同行評價、教學成果、教材建設、教學改革，這些都要量化打分。而且，教學型教授也要實行聘期考核，不合格的，同樣要降級、轉崗。”
他頓了頓：“另外，教學型教授名額要控制比例。初期，每個學校不超過專任教師總數的10%。寧缺毋濫，要評就要評出標杆，評出導向。”
一直沒說話的劉副部長開口了：“林書記，我有個顧慮，這個政策一齣，會不會導致年輕教師都往教學上擠，沒人願意做科研了？咱們國家現在很多‘卡脖子’技術，還得靠科研攻關啊。”
“不會。”林傑很肯定，“科研有科研的吸引力，探索未知的成就感，解決重大問題的社會價值，還有成果轉化帶來的經濟利益。只要評價體系合理，該搞科研的人還是會搞科研。我們要做的，是給那些真心熱愛教學、擅長教學的人一條出路，而不是逼著所有人都去擠科研的獨木橋。”
他環視全場：“我知道，這個改革觸動了很多人的利益。有些教授，靠發論文、拿專案評上職稱，現在看到教書的也能評教授，心裡不平衡。有些學校，靠科研指標撐排名，擔心重視教學會影響業績。還有些人，純粹就是觀念問題，覺得教書是小兒科，搞科研才是高大上。”
他站起來，走到窗前：“但我請大家想一想，我們辦大學，到底是為了什麼？是為了發論文、拿專案、衝排名，還是為了培養人才？如果我們培養出來的學生，基礎不牢、思想貧乏、只會應試，那就算我們發了再多《自然》《科學》，又有什麼意義？”
雨點敲打著窗戶。
“我在上海，見了兩位教授。”林傑轉過身，“一位是長江學者，手上有國家重大專項，在外面五家公司當顧問，一年校外收入一百多萬。但他給本科生上課，就是念PPT，學生睡倒一片。另一位是老教授，教了三十八年書，沒在外面兼過一天職，就老老實實教書，學生都說他是真正的好老師。”
他走回座位：“你們說，哪一位對國家的貢獻更大？是發了《科學》的那位，還是培養了幾十個優秀學生的那位？”
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