與一、二年級還在糾正拼寫錯誤不同。
三、四兩個年級，傑萊爾給他們安排的課程，主要是分析和講解論文中的思路，也就是邏輯。
傑萊爾需要讓他們明確，在學術界，一篇合格的論文要以什麼樣的邏輯進行論述，以及論述到哪種地步才算合適。
等捋順了邏輯，傑萊爾才會教他們一篇合格論文，或者說學術報告的格式。
為此，傑萊爾經常會挑選一些巫師或者麻瓜的童話故事，寓言故事，讓他們分析故事背後的含義。
也會隨手寫一篇文章出來，讓他們分成兩派，討論文章中有沒有說清某個觀點，並用文章中的詞句證明。
如果傑萊爾有時間犯懶了，他就會翻出過去那些年預言家日報上的的報道，讓他們分析報道背後的邏輯。
傑萊爾有一點期待，假如幾年後預言家日報被伏地魔掌控，這些孩子們能不能從中看到事情的真相，以免被伏地魔的勢力牽著走。
而五、六、七這三個年級，考慮到他們即將面臨O.W.Ls和N.E.W.Ts，學校並沒有給他們安排傑萊爾的選修課。
因為這並不是他們從三年級開始就持續學習的課程，如果只學了一年，就需要在兩個巫師等級考試中進行考核。
傑萊爾認為沒有那個必要。
這是選修課，不是魔咒、變形術這樣實用的魔法學習。
如果不是教授是個巫師，傑萊爾甚至會覺得他這門課和麻瓜研究學沒有多大區別。
說起來，學術寫作規範課能在霍格沃茨出現，還要歸功於傑萊爾一年級時創辦的學習小組。
它用事實充分證明了一個會寫作業的小巫師，能給教授帶來多高的情緒價值。
因此傑萊爾說他空閒時間多，並不是忽悠斯內普教授的謊話。
他有充足的時間在忙完手裡工作後，來的斯內普教授身邊，幫他批改作業和熬製一些藥劑，減輕一些工作壓力。
“我以為你會把一個傑萊爾留在我這裡，另一個傑萊爾待在辦公室。”
斯內普教授心安理得地坐在他的辦公桌前，批改五到七三個年級的作業，嘴裡輕鬆說著。
“那可不行，影分身多了我的身體受不了，回收的時候記憶太龐大會把我變成傻子的。”
傑萊爾在另一個桌子上批改，隨口回答。
“那你為什麼不把對角巷和霍格莫德那兩個收起來，他們一個月掙的那點錢，還不如你熬上一瓶魔藥掙得多，閒得慌嗎！”
“那更不行，西斯和埃裡會跟我急的，他們各自已經有了很好的生活，我不能隨便打擾。”
“哼！”
斯內普教授受不了的翻了個白眼，非常不理解忍術這種東西，
“說得好像他倆不是你一樣，你隔一段時間不都得收回來一次。”
“先生，你再說我就真的搞一個影分身出來，但是我會讓他變成你的模樣在這裡幹活，你覺得如何。”
傑萊爾用出“殺手鐧”。
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