隨著大周對於教育的投入越來越大，靈氣與教育不停的有新突破。隆政六十二年春末，教育部的一則公告出現在京城各主要學堂的門前。公
告以簡短的文字說明，靈氣教學機器人將在本年度秋季學期正式投入使用。首批備好的機器人將分發至京城及周邊幾所試點學校，由經過培訓的教師負責操作，並會在執行過程中收集反饋，以評估其實際教學效果。
這則公告發布之際，這些機器人已在科研院完成了功能測試，包括語音互動與學習進度記錄，以確認各項功能基本穩定。
夏季的幾個月裡，試點學校將教室後方的區域改造成裝置存放區。牆壁上安裝了固定架，地板鋪設了介面，確保裝置在脫離充電底座後也能正常接收能量補給。
負責操作裝置的幾位教師也陸續接受了系統培訓，熟悉機器人的基本操作與日常維護流程。
秋季學期開始後，首批靈氣教學機器人在京城的幾所學校正式投入使用。這些機器人外殼呈啞光白色，高度與一張普通書桌相仿。
底座裝有滾輪，可以在教室中自如移動。正面嵌有一塊顯示面板，可以同步顯示教學內容或學生提出的問題，面板亮度可根據環境光線自動調節。
機器人內部儲存了多門學科的基礎知識庫，涵蓋語文、算學、歷史和地理等主要科目。學生可以透過語音提問，機器人會根據問題調取相應的知識點進行回答。
它還可以記錄學生提問的頻率、理解的偏差以及學習進度。教師可通過後臺查閱這些記錄，並根據反饋結果調整授課策略。
一位試用過機器人的學生說：“以前不懂的地方只能等老師來解答，現在可以直接向機器人提問，答案來得更快。”
另一位學生補充道：“機器人不會催你快點想，它會等你把問題說完，也不會因為你多問了一遍就露出不耐煩的表情。”
與其他教學工具相比，機器人在面對零碎問題的耐心與穩定性方面，表現出明顯的優勢。
試點學校的一位教師在學期末的報告中提到，機器人在課堂外也發揮了作用。部分學生在午休時間或自由活動時，會自發地與機器人對話，就課堂內容提出延伸性問題。
這些互動次數也會被記錄在後臺數據中，對於大周的靈氣與教育的研究有很大的促進作用。
教師在查閱記錄時注意到，提問頻次較高的學生，學期末的成績提升幅度往往更大。機器人的使用節奏也在實踐中逐步調整。
試點初期，部分班級安排機器人全天在教室後方待命，隨時接受提問。但在實際執行中，教師發現機器人會分散部分學生的注意力。
之後調整為：只在特定時間段開放機器人互動功能，其餘時間將其切換至待機狀態。這一調整也進入了後續操作指南。
試點結束後，教育部根據各校的反饋意見，整理了操作指南和注意事項，將其納入次年度的教師培訓內容。那些在試點中積累了使用經驗的教師也參與了培訓，向即將接收機器人的學校分享實踐經驗。
靈氣教學機器人的應用雖未引發轟動性的變化，但它確實在一定程度上改變了課堂的資訊流動方式。它們的存在讓那些原本需要等待教師空暇才能解答的疑問，能夠在問題產生時即刻得到回應。
而這種即時性本身，也在潛移默化中調整著課堂的節奏。那些曾在試點中積累的經驗，正以筆記、清單和口頭傳授的形式，向更遠的學堂傳遞。
機器人陸續接入各校的電路系統，在課後輔導和自習時段接受學生提問，並在燈光下記錄下自己的使用日誌。那些日誌將隨資料一同匯入學期末的評估報告，在校內檔案櫃中存放，待下一年度再次被呼叫時成為調整設定的依據。
靈氣與教育的不停突破，產生的效益越來越大，產生的效益越大，大周投入教育的研究就越大，完全進入一個正向迴圈。
