雖然不是很熟悉，但至少不算是陌生。
「方處長，我是省發改委的陳青。有空嗎？想請教點事。」電話撥通，陳青還是很客氣。
聽到陳青的電話，方建國有些意外，畢竟他們雖然認識，並沒有多深的交情。
但陳青最近在省裡的名聲可不小，連忙回應：「陳主任，您說。」
陳青就直接問了問題：「我想問一些關於小學教材的事，不知道您方不方便？」
方建國沉默了一秒。
心裡有種直覺陳青的電話不簡單。
但也找不到原因，謹慎地問了一句：「陳主任，您怎麼突然關心這個了？」
陳青解釋道：「我女兒快上小學了。看了教材，有些困惑。」
方建國內心鬆了口氣的同時，也嘆了口氣。
「陳主任，您這個問題，問得好。但答案，可能您不願意聽。」
畢竟，類似的問題，教育廳接到的也不是一個兩個了。
特別是他們基礎教育處，更是回答類似的問題不厭其煩，又很無奈。
陳青聽出了對方嘆氣中的情緒變動，不動聲色，「方處長，我就是諮詢一下，您有話直說。」
「教材的問題，我們教育廳也討論過。但教材是教育部統編的，地方上沒有修改權。我們能做的，就是按教材教。」方建國給出了一個最合理的解釋，對於陳青這樣在省裡工作的體制內幹部而言，就足以明白其中的問題。
為了讓陳青更理解，他稍微停頓了一下繼續說道：「陳主任，說實話，有些內容，我們老師也覺得難教。但沒辦法。上面定的，必須執行。」
陳青沉默了。
這個回答讓他確實沒辦法再請教，聯想到一些看過的新聞，嘗試問道：「方處長，有沒有地方，嘗試過自己編教材？」
方建國的回應也很快，「有。但那是試點地區，需要教育部批准。我們省，沒有這個許可權。」
至於更細的問題，陳青現在還不知道該如何諮詢。
方建國的回答，又讓他明白這不是一地一市的問題，是一個普遍存在的問題。
別說學校，就連省教育廳也只能執行。
這種情況，對他而言並不陌生。
「謝謝！那我再瞭解一下具體的細節。如果有什麼不明白的，抽時間我再向您請教。」
陳青很客氣地留了個餘地，結束通話電話。
方建國的回應至少讓他明白，現在的教材問題在於執行。
但根源在哪兒，別說學校，可能連方建國自己都不知道。
晚上，陳青陪陳曦寫作業的時候，忽然問了一句。
」？嗎學上歡喜你，曦曦「
。想了想，頭起抬曦陳
」。歡喜不也，歡喜「
」？麼什為「：說青陳
」。懂不聽都，西東多好多好背要為因是歡喜不。玩友朋小和以可為因是歡喜「：說曦陳
。著看青陳
」？麼什背歡喜你那「
」。了可得背我，》思夜靜《的教師老。詩古背歡喜我「：說曦陳
。遍一了背
」。鄉故思頭低，月明頭舉。霜上地是疑，月明前床「
。睛眼眨眨，完背
」？思意麼什是鄉故，爸爸「
」。方地的大長，方地的生出是就，鄉故「：說青陳
