楚天青剛拿起筆，想要把這題抄寫下來，但下一秒，他忽然想到一個問題。
他方才改編這些題的時候，雖然下意識保留了選擇題的形式，只是在後面加了一句“並說明原因”。
這確實是進步，至少能看出考生為什麼選這個答案，是真的懂，還是蒙的。
但問題是，既然要說明原因，那為什麼還要給選項？
選項的存在本身，就是一種提示。
把四個選項擺在那兒，考生的腦子就被框住了。
他會在這四個裡面打轉，會琢磨“出題人想要哪個”？
他們會去比較、排除、猜測。
哪怕他本來有自己的想法，看見選項之後，也會不自覺地往選項上靠。
這叫引導，也叫限制。
但他不需要考生去猜“出題人想要什麼”。
他想要的是考生自己的腦子。
不是被選項框住之後擠出來的那點東西，是把選項全拿走之後，還能倒出來的東西。
想到這裡，楚天青重新拿起筆，重新寫道。
【用筷子夾菜，和用剪刀剪紙，這兩件事有沒有相通的地方？】
【若有，是什麼？】
【若沒有，為什麼？】
這樣才對。
沒有選項，沒有提示。
就是直接把兩件事擺出來，讓他們自己琢磨。
......
楚天青在診室裡坐了大半夜。
《公共基礎知識》那四本書被他翻得嘩啦嘩啦響。
起初他還挺有勁頭，翻一頁，琢磨一道，往紙上記一筆。
可翻著翻著，他就不知道該怎麼改了。
畢竟現代名詞轉換到能讓古人理解的詞語，真不是一件容易的事兒。
就比如眼前這道題。
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