這種改制是有絕對依據的。
崇禎登基後的科舉，撈上來的都是沒有關係門路被堵死科舉大門的實幹人才。
第二次科舉，是網羅所有大明民間不擅四書五經，專研術數幾何這一類。
接連兩次大捕撈，民間沉底的能人幾乎全部被朝廷所用。
這個時候崇禎手裡有了足夠的人，就能把步子放緩去打造真正生生不息取之不竭的大明人才庫。
科舉只考語文，作文寫的好直接當官授職這很不科學。
科舉考語文、數學再加物理化成績優異就給官當，這同樣不可取。
所以科舉改制，從選才變成了儲才。
第一批雖然只有一年時間就結業，但一年時間已經足夠看清一個人的品行。
同時這批人本就是崇禎撈出來自帶技能的垃圾。
放在國子監一年為的不是摸品行，而是摸清他們擅長的是什麼。
所以這些人被分流。
進入了央行、市舶司和各地府衙和經濟有關的崗位。
而後面入選的就正式步入培養後備人才的步驟。
三年時間授業摸品行，結業後再實習一年隨後才能委派地方為官。
有專業技能、有工作經驗的高素質人群。
這樣的步驟會一直持續，大明官員的素質也會水漲船高。
而大明更大的變化，是學堂裡增設了外語課。
孩童從入學的那一刻就開始接受外語課程。
而授課的夫子，也是清一色的外教。
西班牙語、葡萄牙語、荷蘭語、英語．．．．
林林總總加起來足有幾十門，而且可以選修，挑你喜歡的去學。
不學也可以，不影響考試成績。
但想入國子監，外語成了必須納入成績的一部分。
而更讓人看不懂的是每地的標準又不一樣，教學質量也不一樣。
比如山東，是德意志語最強。
河南，則是荷蘭語為主。
廣東福建是西班牙語，浙江是葡萄牙語，安徽是英語，江蘇是義大利語．．．．
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