好漢不吃眼前虧，李承乾趕忙應下，李世民這才心滿意足，囑咐了幾句之後離開九思院。
長孫皇后斷後，西下無人她看著兒子，滿是恨鐵不成鋼：“你就不能哄哄你阿耶？”
夢中那些碎片畫面瘋狂湧了出來，夢中母親也同他說過這些話，父親需要人哄著，他也的確哄了，可後來仍是萬劫不復。
“你阿耶同你有君臣的名分再，你敬畏他，不怎麼親近你阿耶，這原本沒什麼。可你疏遠父親的同時親近師父，你讓你父親心裡作何感受？你的功課我隔日檢視一次，你師父的《論語》也教完了，你難道不曉得‘不患寡而患不均’的道理？”
想到夢裡的點滴，以及他親近父親時，父親言語之間的嫌棄，李承乾內心十分拒絕。
“你如此處事不僅會讓你同你阿耶之間關係不融洽，還會影響到你師父的官途。承乾，你是個聰明孩子，道理我給你講清楚了，孰輕孰重，你自己好生掂量吧！”
聞聽此言，李承乾神經瞬間緊繃起來，他夢中李泰貞觀六年成親，他貞觀九年成親，那日師父曾對他說，若李泰在貞觀六年先他成親，就替他解決掉後患，師父是跟他有同樣的夢，或者說師父預知了他的未來？
無論是哪一種可能，同他親近都不是什麼有前途的明路，他身邊的人，除了每天逮著他的那幾個言官，其餘的都沒什麼好下場，魏徵連死了都還褚遂良一句真假難辨的告發，落得一個撲碑的結局。
這樣的局面下，師父選擇護著他，不是第一時間同他切割聯絡，而是承諾會護著他，也用實際行動護著他，他不能連累師父：“孩兒明白了，多謝阿孃教誨。”
“明白就好。”長孫皇后輕輕撫摸兒子的鬢髮，笑容慈愛：“時候不早了，你早些睡下，明日還要起早上課。”
送走母親之後，李承乾失眠了，夢中的記憶碎片，某一些逐漸與現實重合，令他內心的不安又加劇了。
翌日上課，承乾精神萎靡，李朔注意到徒弟的精神狀態：“看你的臉色，是沒睡好？”
李承乾輕輕點頭，他失眠了，但失眠的理由不能說，只能含糊其辭，只希望師父不要追問。
“沒睡好，咱們就暫緩授課。”
“師父，我可以堅持的。”師父的好意，李承乾拒絕了：“阿耶和阿孃會查功課，一個單日子查，一個雙日子查，您今天要是不教的話，肯定會被發現的。”
“咱們《論語》的己經學完了，太子，學完一本書，要知道學了什麼，不能只是走馬觀花，流於形表。今日我不講，你動詞寫，學完這本書，你學到了多少東西，你寫一篇學後感。”
教學之中，遇到學生萎靡不振的情況下，要麼換成能夠調動肢體的課程，要麼給予學生自主空間讓他們自行集中注意力思考問題，教師講課只會充當催眠曲。當然，只適合這種高質量的小班教學，具教育工作者體教學過程之中，面臨的制約因素非常多。
他教一個承乾，他改一節課牽扯的就他一個人，要是大班教學，涉及到班級數量上去，與之相關的科任老師都會受到牽連，其課程也要進行調整，正常的教學秩序完全被打破。某些教育專家的話不是沒有道理，只是人家教學實驗的權重高，現實制約因素小，效果當然立竿見影，可一放在現實就不切實際了。
讀後感或者學後感，屬於議論文或者應用文，李朔更喜歡歸入議論文行列，議論文就是講清楚自己的主張觀點，只要論點明確，論據充足，論證符合邏輯，沒有錯別字，那就沒有問題，藝術成分不需要太高。
當也不乏藝術成分很高的議論文，賈誼的《過秦論》，柳宗元的《封建論》，蘇洵的《六國論》就是典型代表，但他自己沒那個水平，也不要求承乾有那個水平。
在李承乾看來，師父在知道夢中後事的前提，還義無反顧教導他，護著他，甚至為他毆打于志寧，師父要寫的文章，那必須速度和質量一起上去。師父授課要求記筆記，他翻出之前做的筆記，歸納整理之後，列出大綱，迅速寫完一篇文章出來。
李朔看到看了眼懷錶，時間才過去兩個半小時，在看手裡這將一千多字的讀後感，內容不錯，沒有一句廢話。當時代的人不知什麼看法，經過高考作文魔鬼訓練，李朔不覺得有什麼，他們當年一節課一篇作文，連著兩節語文課寫兩篇作文，早就習慣了這種速度。
李承乾被扣在宮裡批奏疏，不能跟著師父出門，他一路送師父出門，險些沒忍住落淚，等他魂不守舍回到崇教殿，卻又見父親高坐主位，太子少師、少傅、少保，左右庶子，除師父之外全部都在，列坐兩側。
都是位高權重得罪不起的人物，怠慢不得半分，李承乾趕忙進殿拜見。李世民不小心打翻了茶碗，嚇得李承乾大驚失色，慌忙近前進行搶救。
“還好，功課差點保不住了。”
李世民有些尷尬，嗔怪的看了眼張阿難：“阿難你也真是的，奉茶時不看位置，太子的功課都給打溼了。”
張阿難低頭請罪，這鍋甩的他猝不及防，有口難言，他奉茶的時候，放的可不是這個位置，皇帝吃茶時挪了位置，還打翻了茶碗，這也能怪他？不過皇帝說他錯了，那就是他錯了。
李世民咳了兩聲，掩飾尷尬，順手拿過承乾功課，一邊看，一邊解釋：“中朝結束後，我想著過來看你，他們七位是輔佐你的重臣，便也跟著一起過來。你的貼身侍婢可心說你送你師父出門，我們坐下等你，茶才上來你就回來了。”
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