課後服務的質量要有保障，不能只是“看著孩子”，要有內容、有設計、有目標、有評價。
政府要加大對課後服務的投入，保障教師的合理報酬和合法權益，不能讓老師“白乾”或者“少幹”，不能讓奉獻變成消耗，不能讓熱情變成透支，不能讓愛變成負擔。
他最後強調，教育是慢的事業，急不得，也躁不得，更折騰不得。
老師不是蠟燭，不能只燃燒自己；
老師是園丁，要讓自己活得健康、飽滿、有力量，才能把這份健康、飽滿、有力量傳遞給學生。
他的建議得到了充分的重視和積極的回應。
教育部很快出臺了一系列規範課後服務的具體措施，明確了課後服務的定位和邊界，規範了內容、時間和方式，加強了對教師的保障和激勵。
林惟民沒有就此止步，他繼續關注著教育的其他領域，關注著那些在教室裡默默耕耘的老師們，也關注著那些在校園裡成長的孩子。
他知道教育的事是一輩子的事，一輩子的事不能指望一天、一年、一個政策解決所有問題。
但只要方向對了，每一步都是進步；
只要人心齊了，每一條路都能走通；
只要初心不改，每一個孩子都能找到屬於自己的光。
他願意繼續走下去、繼續看下去、繼續聽下去、繼續問下去，繼續為那些在教室裡站著的人、在講臺上站著的人、在孩子心裡站著的人——說他們該說的話，做他們該做的事，走他們該走的路。
教育的事剛剛有了眉目，林惟民還沒來得及把那份規範課後服務的檔案看完，就又聽到了新的聲音。
這一次不是來自學校，不是來自老師，不是來自家長。
是來自那些己經老了的人，和那些正在變老的人。
養老的問題，不是一個新問題，但它在每一個時代都以不同的方式出現，每一代人都有每一代人的養老困境，每一代人都在尋找屬於自己的解決路徑。
他接觸過太多這樣的案例了
一個老人癱瘓在床，子女在外地工作，請不起全職護工，只能自己硬扛，扛到扛不動為止，最後要麼是老人被送進養老院，要麼是子女放棄工作回家照顧，要麼是家庭因為照顧問題分崩離析、反目成仇、老死不相往來。
他決定再去看看，看看那些養老機構到底運營得怎麼樣，看看那些居家養老的老人日子過得怎麼樣，看看那些在養老問題上掙扎的家庭還能撐多久、還能撐多遠、還能撐出什麼結果來。
他選了幾個不同型別的城市，有東部發達地區的沿海城市，有中部地區的省會城市，有西部欠發達地區的地級市，也有農村地區的縣城和鄉鎮。
他到每一個地方都去看不同型別的養老服務機構——有公辦的，有民辦的，有公建民營的，有民辦公助的；
有大城市的連鎖養老機構，有縣城的小型養老院，有農村的幸福院和互助養老點。
他走進去看老人的居住環境，看伙食質量，看醫療條件，看護理人員的精神面貌和服務態度，看老人在那裡的生活狀態和表情。
在一家公辦的養老院裡他遇到了一個讓他心裡很不好受的場景。
一個七十多歲的老太太坐在輪椅上，面對著窗戶，窗外是一棵光禿禿的梧桐樹，樹杈上落著幾隻麻雀，在冷風裡縮著脖子，緊緊地擠在一起，像是在互相取暖。
