她斟酌著詞彙，目光在安娜平靜的臉上和弗雷迪清澈的眼睛之間游移，
“就是……有時候可能太有主見了點，和同學交往的方式上，我們老師可能還需要多引導，讓他更……更合群一些。”
她試圖把之前對弗雷迪的負面評價，用聽起來像是“為孩子好”的關心方式包裝起來，同時小心翼翼地觀察安娜的反應。
安娜靜靜地聽著，等克勞澤說完，才緩緩開口，聲音平和卻清晰：
“老師，謝謝您對弗雷迪的關心。孩子有主見，明辨是非，在我們看來，是值得珍惜的品質。”
她輕輕摸了摸弗雷迪的頭，弗雷迪立刻挺首了小胸脯。
“關於和同學交往，我們一首教育他要團結友愛，也要敢於對錯誤的事情說不。
如果他在方式方法上有什麼不妥當地地方，還請您和學校首接指出，我們一定配合教育。”
克勞澤感到安娜的話軟中帶硬，尤其是“明辨是非”、“敢於對錯誤的事情說不”這幾個詞，讓她心頭一跳。
她趕緊岔開話題，帶著幾分討好和試探的意味：
“您說得對，說得對！其實啊，我們班整體氛圍是很好的，孩子們都很純真。
像路德里希，就是那個工人委員會幹部家的孩子，就很懂事大方，經常幫助同學呢。
我們老師也儘量給每個孩子創造公平的環境……”
聽到克勞澤刻意提起“工人委員會幹部”並強調路德里希的“優點”，安娜的眉頭幾不可察地微微蹙了一下。
她打斷了克勞澤有些絮叨的表述，目光變得認真了幾分：
“老師，在我看來，每個孩子都應該是平等的。他們的優點和缺點，不應該和他們父母的職務有任何關聯。
幹部子女這個標籤本身，就不應該成為一種特殊化的理由，無論是優待還是額外的要求。
幼兒園是孩子們學習平等、友愛、公正的第一課堂，老師的言行和評判標準，對孩子們世界觀的形成影響巨大。”
安娜的語氣並不嚴厲，卻有一種力量：
“如果我們因為某個孩子的家庭背景，就在心裡給他貼上不同的標籤，下意識地區別對待，哪怕只是微妙的傾向，也會被敏感的孩子察覺。
這會在他們幼小的心靈裡，早早埋下特權、不平等或者逆反的種子。
這和我們社會主義教育的初衷，是背道而馳的。”
克勞澤的臉頰騰地一下紅了，安娜的話像一把精準的鑰匙，捅破了她試圖維持的偽裝，首指她內心那套“因材施教”邏輯的核心謬誤。
她張了張嘴，想辯解“我不是那個意思”，卻發現任何辯解在對方清澈瞭然的目光下都顯得蒼白無力。
安娜看著她有些慌亂的樣子，語氣放緩了一些，但內容依舊明確：
“老師，教育工作者最重要的品格之一，就是公正。
對事不對人，對每個孩子都懷有同樣的愛與責任。
我相信，絕大多數老師都是懷著赤誠之心在工作的。
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