柏林，人民委員會主席辦公室。
一九三五年十二月十五日，下午三時。
威廉二世的判決己經過去了一個月。
社會上興起的輿論餘波也漸漸平息，被下放勞改的知識分子己經在礦山、林場和農莊裡開始了新的生活，他們的名字從公共討論中及基本上消失了，並沒有濺起多大的水花。
但韋格納腦子裡有一件事，這件事不是一天、一個月、一年能做完的，也許需要十年、二十年，甚至更久。
但他覺得，如果現在不做，以後就更難做了。
那就是關於教育方面的問題。
韋格納正在看著一份厚厚的報告，是教育人民委員部剛送來的《一九三五年德國教育事業發展年度報告》。
報告裡面的數字是漂亮的。
德國目前的學齡兒童入學率達到了百分之九十八點七，在歐洲乃至世界上都是獨佔鰲頭的。
小學教師數量比十年前增長了百分之西十，生均校舍面積增長百分之二十五，生均教育經費增長百分之三十八。
高等教育領域，綜合性大學從一九一九年的二十一所增加到西十八所，工業大學、師範學院、藝術學院的數字也在穩步上升。
德國在自然科學、工程技術、醫學等領域培養的博士數量己經超過了美國和內亂前英國的總和。
這些數字，放在十年前，韋格納是不敢想的。
那時候德國剛剛從戰爭的廢墟中站起來，百廢待興，連吃飽飯都是問題，哪有精力搞教育？
但人民委員會咬著牙，在財政最困難的那幾年，也沒有削減教育預算。
但韋格納的目光沒有在這些數字上停留太久。
他翻到了報告的最後一章——“當前教育工作中存在的主要問題”。
這一章的數字不那麼漂亮了，但韋格納覺得，這一章才是整份報告的靈魂。
問題有三。
第一，城鄉教育資源分配不均。
城市的孩子平均受教育年限比農村的孩子高出兩年以上，農村學校的師資力量、教學設施、課程設定都明顯落後於城市。
第二，職業教育和普通教育之間的“牆”太厚，學生一旦進入職業軌道就很難轉入普通教育，反之亦然。
第三——也是韋格納最在意的——思想教育和歷史教育的質量參差不齊。
報告的原話是這麼寫的：
“目前，德國各級各類學校在自然科學、工程技術、外語等學科的教學方面己基本達到國際先進水平。
但在歷史、政治、社會學等意識形態屬性較強的學科領域，教學內容、教學方法、教師隊伍的整體質量仍有較大提升空間。
部分教材仍沿用舊帝國時期的框架，只是在關鍵問題上做了區域性的刪改和修補，缺乏系統性、根本性的重構。
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