站在趙啟航身邊的老李頭不經暗暗驚訝。
剛才趙啟航同學說自己的複習丨進度跟不上他的進度，沒想到是真的。
看來以後得關注下這個小子了，上次聽說他英語考了148，也是用的這種快速刷書的複習方式。
難道說真的有用？
就在老李轉身準備回到講臺繼續講課的時候，身後卻再次出現趙啟航的聲音：
“李老師，這道題除了這種解法以外，我其實還有一種解題思路。”
“嗯？”
趙啟航確實還有一種解題思路，因為就在他剛才看黑板題目的時候，自帶的掃描分析能力其實出現了兩種解題方案。
他只不過是選擇了其中一種講了出來而已。
現在選擇將另外一種也講出來，真不是他想裝波大的。
而是，一方面，因為系統才給他下發了提高十班本科率的任務，他希望其他同學能夠理解更多知識點，而提高分數。
另一方面，他想透過這次的數學解題來向各個科目老師傳達一件事：
“我趙啟航有自己的複習節奏，所以請各位老師們以後不要再來打斷我！”
不然每次自己肝的時候都會被打斷，真的很浪費時間。
就像現在，已經白白浪費了十分鐘。
“李老師，我說我還有一種解題思路想和大家分享一下。”趙啟航再次強調。
所有人注意力再次回到趙啟航身上，赫然看到他已經從座位上走了出來，繞過老李頭徑直走到了講臺上。
在萬眾矚目下，他拿起一隻粉筆，然後在黑板上寫下了一個大大的解字。
“剛才用的是代數法，把符號條件轉化成大小關係，再借用單調性推結論，”趙啟航轉過身，掃視著教室裡每一個同學，“這個方法需要自己判斷好單調區間，比較考驗邏輯推導的穩定性，需要挨個檢查每一步的變形有沒有出界。”
接著，他在解字下方寫下一行新字：令g(x)=f(x)-x
“換一種思路，構造新函式。”
“原題給的是f(a)+f(b)>0，這個結構直接處理起來不方便，因為f是抽象函式，我們沒法代入具體數值。但如果構造一個新函式g(x)，定義域不變，讓g(x)=f(x)-x，就能把f的抽象性質轉移到x的運算上。”
他寫了一行推導：
“因為f是奇函式，所以g(-x)=f(-x)-(-x)=-f(x)+x=-(f(x)-x)=-g(x)”
“也就是說，g也是奇函式。”
有人開始在下面記筆記。
“再看單調性。f在【0，+∞)上單調遞增，x本身也單調遞增，所以g(x)=f(x)-x在【0，+∞)上仍然單調遞增。奇函式保證它在整個R上都單調遞增。”
他放下粉筆，轉過身面對全班：“現在原題變成什麼了？”
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