斯普勞特教授的語速越來越快。
“我們是不是可以教學生，去感受一株劇毒植物的情緒？
它什麼時候是飢餓的？什麼時候是滿足的？什麼時候是受到了驚嚇，即將發起攻擊的？”
“用魔力去感知它們的狀態，就像用心境鏡去照見一個人的內心！而不是等到它己經把觸手纏到你的脖子上時，才去念那個該死的火焰熊熊！”
“這……這太瘋狂了，波莫娜！”
弗立維驚歎道。
“你的意思是，讓學生和一棵毒蘑菇……共情？”
“是分析！”
斯普勞特教授立刻糾正道，她的用詞不自覺的帶上了幾分道格拉斯式的精準。
“就像你說的戰術吟唱一樣！這不是情感氾濫，而是對目標狀態的精準分析！是在為下一步的行動，無論是安撫、繞行還是攻擊，提供最準確的情報！”
“從如何打敗它，變成如何理解它！哦，梅林啊，這能讓溫室裡的事故率降低至少一半！”
兩位教授的眼中都充滿了激情，那是教育者找到了全新道路時才有的光芒。
他們你一言我一語，興奮的討論著如何將這些新理念融入各自的教學大綱。
“我甚至可以設計一種特殊的感知咒，讓學生們能聽到不同植物在不同狀態下發出的獨特的魔力波動聲音！”
“好主意！而我可以將最小動作施法的概念，應用到魔藥的攪拌手法裡！不同的心境，不同的攪拌節奏，或許能激發藥材不同的潛力！”
他們的討論，己經完全不自覺的，圍繞著道格拉斯構建的那個新穎的教學框架展開。
從心境鏡到戰術意圖，從認知作戰到打破思維定式。
霍格沃茨的教學體系，就在這樣一場看似尋常的午後討論中，被悄悄的改變了。
一首沉默的麥格教授，終於放下了手中的羽毛筆。
她抬起頭，那雙祖母綠色的眼睛裡，情緒很是複雜。
“菲利烏斯，”
她開口了，聲音一如既往的嚴肅、清冷。
“你所謂的戰術吟唱，你如何確保學生不會因為追求速度而忽略咒語的準確性？
變形術的每一個音節都至關重要，一個微小的錯誤，就可能把茶杯變成一隻會爆炸的烏龜。”
弗立維的興奮稍稍冷卻，他認真的思考了一下，回答道：
“米勒娃，你說得對。所以，這門技巧我只對五年級以上的、基礎紮實的學生開放。
而且，我設計的第一個練習，不是攻擊，而是用戰術吟唱的方式，為自己施放一個持續、穩定、且能承受三次以上攻擊的盔甲護身。
安全，永遠是第一位的。”
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