但就在這時，角落裡響起了一個聲音。
“張部長，我還有一個問題。”說話的是行政院人事司的副司長林伯濤。他的問題很簡單。
“這麼多大學建起來，那些老師從哪裡來？大學不比小學初中，小學初中的課，老師自己學一遍就能教，大學的講臺，沒有真東西站不上去。”
會議室裡又安靜了下來。
這個問題問到了點子上——蓋樓容易，請老師難。一所大學可以沒有漂亮的大樓，但不能沒有站得住講臺的教授。
張文遠沒有迴避這個問題。他重新站起來，臉上的表情反而比剛才討論經費時更從容了一些。
“林司長問得好。這個問題，我們教育部也做了幾個預案。”他翻開檔案的最後一章，抬起頭，目光掃過在座的同僚：
”第一，現有高校的師資挖潛。西南大學和柳城大學有一批經驗豐富的教授和副教授，他們可以作為新大學的骨幹師資。教育部將制定配套政策，鼓勵老校的優秀教師到新校擔任學科帶頭人，編制保留在原校，待遇從優。”
“第二，海外人才的迴流與吸納。”他把目光從檔案上抬起來，語氣比剛才更鄭重了幾分，“這一點，我要重點說一下。”
“九州新收的領土——東瀛、南洋、中南半島，這些地區有一大批受過高等教育的人員，其中不少人具備教學經驗和專業背景。我們的統一高考和高等教育體系一旦建立，下一步就是要向全九州範圍內推廣，包括這些新納入的領土。我們可以向這些地區的知識分子發出邀請——到九州本土來任教，待遇從優，家屬隨遷，編制納入國家體系。”
他稍作停頓，語氣非常的篤定。
“拉攏他們，不是權宜之計，而是長遠之策。他們來了，在九州本土的大學裡教書，他們的學生來自全九州各地。十年之後，這些學生畢業了，回到各自的家鄉，再教下一代。到那時，‘九州人’這個概念，更能深入人心。”
會議室裡響起一陣低低的議論。在座的人不得不承認，張文遠想的不只是教育，他想的是一盤更大的棋。連行政院院長彭立清都在頻繁的點頭，不斷的在筆記本上記著。
“第三。”張文遠繼續往下翻，“建立九州自己的師資培養體系。在新建的大學和師範專科學校中，定向培養青年教師。同時制定公派留學計劃，每年從高校畢業生中選拔一批最優秀的苗子，送到世界一流大學學習，籤合同約定學成歸國後在高校服務年限。”
緊接著，他翻到最後一頁：“第四，我們可以打破‘大學老師必須是教授’的舊框框，從工業一線直接調人前往各大院校教學。“
這個觀點非常的新鮮，讓在場的所有人都感到非常好奇，連原本靠在椅背上的陸紹遠在聽到這第四點時，也有了不小的反應，眼神明顯比剛才亮了一下。
不過他並沒有打斷張文遠，但他的動作被張文遠看在眼裡，他隱約感覺到，元首對這件事的興趣遠不止於此——元首的這個反應，意味著後續肯定還有文章。
張文遠看著眾人期待的眼神繼續說道：
”我們九州本土經過長時間的發展，鋼鐵廠、造船廠、鐵路工程局、化工廠、礦山裡，已經出現了一批實踐經驗極其豐富的工程師和技術專家。這些人也許沒有正式的大學文憑，但他們做過工程、解決過的技術難題，腦袋裡的知識比任何教科書都紮實。教育部準備在新建的專門學院裡設立‘實踐教授’崗位，聘請這些一線工程師兼課或全職任教。”
當這些話說完時，陸紹遠的心思已經有一半飄到了幾天之後了。因為過幾天還有一場關於高等教育的專題會議，他準備在會上提出一個與此類似的構想。今天張文遠這番話，正好說到了他的心口上。
最後陸紹遠也回過神來，張文遠合上檔案，聲音洪亮的總結道：
“師資的問題，不是一朝一夕能解決的。但只要制度設計好了，人才就會源源不斷地湧現。九州有六億人口，有八千多萬在校學生，這座金山挖出來，什麼樣的老師培養不出來？”
彭立清非常贊同的說道：“張部長這番話，把教育的事說透了。師資來源，內外並舉，遠近結合，既解燃眉之急，又謀長遠之計，我非常贊同。”
提出問題的副司長林伯濤對於這個答案也非常贊同，坐了回去。
會議到此，全部議程順利完成。
最後陸紹遠率先站起身，目光環視整張長桌。會議室裡所有人隨著他的動作同時站了起來，椅子腿擦過地板發出一片整齊的響聲。
“高考制度，由教育部牽頭，各部門配合，明年正式啟動。大學建設規劃，由行政院統一排程。華起集團的資金，月底前到位。軍方節省的採購預算，列入明年財政。”
他頓了頓，目光掃過長桌兩側每一張面孔，最後落在張文遠身上。
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