他還在內心暗自下了個決定，那就是保密。
這件事兒，給誰都不能說。
哼著小調，張主事邁著輕快的步伐走出宮門。
在他離開後，魏廣德這才拿出禮部奏本，仔細看起來。
先前就問張主事海外見聞了，倒是沒那心思放在禮部的公務上。
這會兒看起來，不多久眉頭就微微皺起。
隨著萬曆初年張居正改革開始，朝堂官員已經逐漸覺察到內閣連續兩任首輔都特別注重“革新”，喜歡推出一些改革政策，對積弊進行革除。
依舊是那話，上有所好下必甚焉，上有所惡下必不為。
既然看出首輔喜歡什麼，下面的人自然絞盡腦汁要滿足什麼。
這不，隨著各地學堂中不斷有學生培養出來，其中很明確的就是學生因為“悟性”差別，所以擅長非常雜。
於是禮部就有大聰明想到科舉原本的模式，那就是分科。
科舉制度產生於隋朝，在唐朝得到大力發展。
之後的宋元再到如今的大明，不過是逐漸演化完善而已。
唐代科舉初成，但它還不是後世那種完全定型的模式。
那時除了進士科，還有明經、明法、明算等多種科目，考試內容以儒家經典為主，也會考策論、詩賦和算術等。
到了宋代，科舉進入全面擴張期。
朝廷更加重視透過考試選拔人才，減少門第對仕途的影響，是更強調“取士於公”，讓讀書成為改變命運的主渠道。
這也推動了社會上興學、辦學、刻書的熱潮，大有打破門第的意思。
而在大明朝，科舉走向高度制度化，考試內容和形式都更加固定，尤其是八股文的成型，使考試標準趨於統一。
明代科舉的最大關鍵詞就是“規範”，但規範也帶來了極強的程式化。
讀書人必須按照既定格式作答，才能在競爭中勝出。
不過現在朝廷推動的各地學堂建設，大量學子開始出欄，他們自然對當前的科舉並無太大優勢。
其實，按照魏廣德、張居正原本的設想，不過就是提高百姓的識字率，不過禮部覺得其中一些人或許因擅長學科不同，但卻有可取之處。
於是，禮部試探性的給內閣上本，希望能夠在現有科舉制度外，增加明法和明算兩科。
唐朝科舉“明法科”主要考《唐律》七條、《令》三條，後期增考帖經，也就是律令條文默寫和義問，就是法律原理闡釋。
屬於唐朝選拔司法與律政人才的途徑，不過地位偏低，每科取士也很少。
而禮部則是希望恢復明法科的科舉，允許秀才功名以上者報考該科。
取中者，可以安排在官府裡專事律法事務，輔助主官進行判罰。
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