回到北京的第二天上午，林傑在辦公室召開了教育領域專項工作碰頭會。
與會的有教育部幾位副部長和相關司局負責人，議題就一個：近期暴露問題的梳理與應對。
基礎教育司司長李振國彙報完清江縣豆腐渣校舍的處置進展後，話鋒一轉，提到了另一個現象。
“林書記，除了基建安全，最近基層還反映了一個比較集中的問題，是關於教學改革中的形式主義。”
“具體說說。”林傑放下手中的筆。
“主要是有些地方和學校，在推行新教學模式時，存在一刀切和花架子的現象。”李振國翻開筆記本，“比如翻轉課堂，理念是好的，讓學生課前透過影片自學，課上時間用來討論和解決問題。但有些學校條件不具備，硬要推。老師來不及製作高質量的影片資源，學生家裡沒有網路或裝置看不了，結果課前一知半解，課上討論不起來，教學質量反而下降。”
教師司司長補充：“還有的學校，為了追求課堂活躍度，規定老師一節課提問不能少於多少次，學生小組討論不能少於多少分鐘。老師為了湊數，把簡單問題複雜化，把完整的教學內容切得支離破碎。有老師跟我們反映，現在備課，一半精力在琢磨怎麼設計活動，而不是鑽研教材和學情。”
“有沒有具體案例？”林傑問。
“有。”李振國點開平板電腦，“江南省金山市第一中學，是省裡確定的‘翻轉課堂’試點校。上個月我們暗訪組去聽課，發現高二的一節數學課，老師播放了一段二十分鐘的微影片講解新知識點，影片製作粗糙，語速很快。播放完後，老師讓學生分組討論還有什麼疑問。結果大部分學生根本沒看懂影片，討論不起來，課堂冷場了十幾分鍾。最後老師不得不又把影片裡的內容重新講了一遍，課時嚴重拖沓。課後我們問學生，學生說，還不如老師直接講呢。”
“校方什麼態度？”
“校長很自豪，說他們全校都在搞翻轉課堂，是教學改革的排頭兵。”李振國苦笑，“我們問教學效果，他說改革需要過程，要看長遠。但家長不買賬，已經有不少家長反映孩子成績下滑了。”
林傑靠在椅背上，手指輕輕敲著桌面。
教學改革是必須的，但任何改革都不能脫離實際，不能變成新的形式主義。
“還有其他模式嗎？”
“還有專案式學習、走班制、智慧課堂等等。”李振國說，“有的學校投入大量資金搞智慧教室，配齊了平板電腦、互動白板、錄播系統，但老師不會用，或者只用最簡單的播放PPT功能，裝置成了擺設。有的搞走班制，但師資和教室不足，排課混亂，學生疲於奔命。”
正說著，許長明輕輕敲門進來，走到林傑身邊低聲說：“林書記，周副省長那邊……有訊息了。”
林傑示意會議暫停，和許長明走到隔壁休息室。
“什麼情況？”
“紀委已經正式對周為民同志立案審查。”許長明聲音壓得很低，“秘書交代了，收錢的事他知情，但堅稱是秘書個人行為，他本人不知情。不過，調查組在清江縣那個開發商錢大有公司的賬目裡，發現了幾筆用途不明的‘諮詢費’，打給了北京一家文化公司，而那家公司的實際控制人，是周為民的妻弟。”
林傑點點頭。妻弟、小舅子、遠房親戚，這些是利益輸送常見的白手套。
“周為民本人現在什麼態度？”
“還在參加會議，但顯然已經知道了。今天上午的會議分組討論，他稱病請假了。”許長明頓了頓，“另外，他秘書的家屬，今天上午去了紀委信訪室，說要反映‘有人打擊報復、誣告陷害’。”
“反應很快。”林傑並不意外，“讓他們反映。事實和證據說話。”
回到會議室，林傑沒有提及剛才的插曲，繼續聽彙報。
會議結束後，他叫住了李振國：“李司長，你安排一下，下週我去金山一中看看。不要提前通知，就以普通調研的名義。”
“林書記，您親自去？這種具體的教學問題……”李振國有些猶豫。
“教學問題是具體的，但它反映出的思維是普遍的——為了改革而改革，為了政績而折騰。”林傑說，“我去看看，這個‘排頭兵’到底是怎麼排的。”
一週後，江南省金山市。
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