“這樣的影片，學生預習一遍，能掌握多少？”林傑問。
女老師看了看吳立新，小聲說：“這個……看學生自覺性。自覺的能看懂大意，不自覺的可能就看個熱鬧。”
“製作這樣一個影片，要花多少時間？”
“快的話三四個小時，慢的話得大半天。”女老師實話實說，“要找資料、做PPT、錄音、剪輯……我們語文組還好，理科的老師，尤其是實驗內容，做影片更費勁。”
“學校有支援嗎？比如提供技術支援，或者減少老師其他工作量？”
女老師不說話了，看向吳立新。
吳立新趕緊接話：“學校有電教中心支援，也購買了一些資源平臺。老師的工作量……改革嘛，總要付出一些額外勞動。”
林傑沒再追問，把平板還回去，又問其他老師：“大家覺得，翻轉課堂推行以來，教學負擔是輕了還是重了？”
辦公室裡一片安靜，沒人敢第一個回答。
一個年輕男老師低頭嘀咕了一句：“課是翻了，成績也快翻車了。”
聲音不大，但在安靜的辦公室裡格外清晰。
吳立新狠狠瞪了他一眼。
林傑看向那個年輕老師：“這位老師，你剛才說什麼？大聲點。”
年輕老師臉漲紅了，站起來，有點破罐子破摔的架勢：“林書記，我說實話。翻轉課堂對好學生可能有用，他們自學能力強。但對大多數中等和基礎弱的學生，效果很差。影片看不懂，課上討論跟不上，最後還得老師重新講一遍。我們老師呢，備課量翻了好幾倍，天天熬夜做影片、設計活動，累得要死。可期中考試一出來，年級平均分比去年傳統教法的時候，降了五分！家長意見很大，我們兩頭受氣。”
他的話像打開了閘門，另一箇中年老師也忍不住了：“還有規定，一節課老師講話不能超過二十分鐘，要留時間給學生活動。可有的知識點就是需要老師系統講解啊！硬生生切碎，學生反而聽不懂。我們現在是戴著鐐銬跳舞。”
“學校還要求每學期每人至少製作二十個優質微影片，納入考核。質量不高要扣分。”又一個老師說，“我們哪有那麼多時間？有的老師就開始應付，從網上下載現成的改改，或者互相‘共享資源’……”
吳立新臉色鐵青，打斷他們：“好了！領導是來聽成績的，不是來聽你們抱怨的！改革中的困難，要正確看待！”
辦公室裡重新安靜下來，但那種壓抑和不滿，幾乎肉眼可見。
林傑看向吳立新：“吳校長，老師們反映的情況，你知道嗎？”
“知道一些，但都是暫時的困難。”吳立新擦擦汗，“任何改革都有陣痛期。我們金山一中作為試點，就是要探索經驗，克服困難。”
“探索經驗是好的。”林傑說，“但如果探索的方向錯了，或者方法不對，那就要及時調整。不能為了‘試點’的名頭，硬著頭皮走下去，耽誤了學生。”
他走到辦公室窗前，看著外面操場上奔跑的學生。
“教學改革，目的是提高育人質量，不是搞花樣，不是爭牌子。翻轉課堂也好，專案式學習也好，都是工具。用什麼工具，怎麼用，要根據學科特點、學生實際、教師能力來決定，不能一刀切，不能搞運動式推廣。”
他轉過身，看著在場的老師們：“老師們在一線，最有發言權。哪種方式對學生真正好，你們心裡有桿秤。我希望聽到真話，而不是套話。”
之前那個年輕男老師鼓起勇氣：“林書記，如果真讓我們說真話……我覺得，傳統課堂和新的模式應該結合，不能完全否定傳統講授。有些內容就是需要老師精講。翻轉課堂可以作為輔助，用在適合的環節。而且，不能要求所有老師、所有學科都一個模式。我們數學組和語文組的情況就不一樣。”
林傑點點頭：“說得有道理。吳校長，你們學校的改革方案，徵求過全體老師的意見嗎？做過詳細的學情調研和效果評估嗎？”
吳立新語塞：“這個……改革領導小組研究決定的……”
“那就是沒有。”林傑說，“沒有廣泛徵求意見，沒有科學評估，就全校鋪開。這是不負責的。”
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