“哪個省裡領導？”林傑看著他，“名字說出來。我正好要問問，支援你們這樣的企業做教育，是基於什麼標準。”
趙總張了張嘴，沒敢說。
四人灰溜溜地離開後，許長明關上門：“林書記，他們不會善罷甘休的。肯定還會找其他途徑。”
“讓他們找。”林傑坐下來，“紅旗小學的調查，必須嚴查到底。查清楚了，該抓的抓，該判的判。用這個案例，給全國的教育基建領域立個規矩——孩子的安全，紅線中的紅線。”
“明白。”
上午十一點，政策研究室的會議準時開始。
基礎教育司劉明、督導辦陳永、政策研究室老趙，還有幾位相關處長，圍桌坐著。
氣氛有些凝重，紅旗小學的事已經傳開了。
林傑沒提早上的見面，直接進入議題：“今天開會，討論兩件事。第一，紅旗小學事件的處理和警示。第二，教育改革長期評估機制的建立。”
他看向陳永：“督導辦牽頭，梳理近五年全國上報的校園安全事故，特別是涉及校舍安全的。分析原因，找出共性問題，一週內拿出報告。”
陳永點頭：“好。”
“劉司長，”林傑轉向基礎教育司，“你們配合督導辦，起草一份《校園安全底線管理規定》，要具體，要可操作。比如，校舍建設標準、定期檢測要求、危房處理流程、責任人追究辦法。下次國務院常務會，我要上會討論。”
劉明記下：“是。”
“老趙，”林傑看向政策研究室主任，“長期評估機制的事，你們有什麼初步想法？”
老趙翻開筆記本：“我們研究了一些國際經驗，也結合國情做了思考。初步設想是，建立一套‘過程性+結果性’的複合評估體系。過程性評估，關注政策執行的真實性、規範性；結果性評估，關注學生的實際獲得——不是分數，是身心健康、學習興趣、綜合素質這些。”
他頓了頓：“但難點在於，這些指標怎麼量化？怎麼保證真實性？比如‘學習興趣’，怎麼測量？如果靠問卷，學生可能隨便填；如果靠觀察，成本太高。”
林傑想起兒子的話，說：“可以借鑑公共衛生的做法。不追求絕對精確的量化，而是建立預警閾值。比如，學生體質合格率連續兩年下降，預警；心理健康篩查問題檢出率超過一定比例，預警；畢業生對母校滿意度低於某個水平，預警。預警了，就要啟動調查，找出原因，干預整改。”
劉明眼睛一亮：“這個思路好！就像身體檢查，指標異常了，就要進一步診斷。”
“對。”林傑點頭，“教育評估，不是為了排名，是為了發現問題、改進工作。所以評估結果，不公開排名，但要對問題學校亮黃牌、紅牌，限期整改。整改不到位的，問責校長，甚至調整領導班子。”
會議開了兩個多小時，初步框架定了。
散會後，林傑單獨留下老趙。
“老趙，基礎教育這塊，我們算是摸到了一些門道，也打下了一點基礎。”林傑說，“但教育的短板，不止在基礎教育。”
老趙會意：“您是說……職業教育？”
“對。”林傑走到窗前，“製造業缺技工，企業喊招工難，可職業學校招生難、辦學難、就業質量低。這種扭曲，必須破。”
“您想去調研？”
“下週。”林傑轉過身，“不打招呼，不要層層陪同。就你我，再加兩個懂職業教育的同志，輕車簡從。去中部地區，看看最真實的職校是什麼樣子。”
老趙有些猶豫：“林書記，職教領域水很深，利益格局比基礎教育更固化。而且……很多問題，不是教育部門一家能解決的，涉及人社、工信、財政，還有企業。”
“所以才要去看。”林傑說，“坐在辦公室裡，聽的都是報告，看的都是典型。我要看看，那些沒被選為典型的學校，那些被中考分流過去的差生，那些在車間裡教書的老師，他們到底過著什麼樣的日子。”
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