林傑眼睛一亮：“這個建議好。中小企業是就業主體，他們的技術需求最真實。這件事，我記下了。”
離開重型機械集團，在回程車上，老趙說：“林書記，今天這會開得挺順利。郭總他們配合，劉師傅也實在。看來請老師傅上講臺這事，有戲。”
“順利是因為郭總是明白人。”林傑說，“但接下來，會遇到不明白的。”
“您指什麼？”
“有些學校，可能不歡迎老師傅。”林傑看著窗外，“老師傅去了，會暴露學校老師技術不行，會要求改課程、改裝置，會觸動很多人的利益。他們會用各種辦法抵制，說老師傅沒教師資格證，說他們教學不規範，說他們跟學生處不好關係。”
許長明點頭：“確實。上次我們在華北機械工業學校，那位劉主任就不太願意老師傅去，怕對比太明顯。”
“所以光有政策不夠，還要有監督。”林傑說，“教育廳要定期檢查，看學校是不是真給老師傅發揮空間，是不是真按新標準教學。如果發現陽奉陰違，校長要問責。”
正說著，手機響了。是教育部老鄭。
“林書記，有個情況。”老鄭聲音有點急，“您那個雙師型教師隊伍建設的徵求意見稿，發到各省教育廳後，反饋……不太樂觀。”
“具體什麼意見？”
“主要是三條。”老鄭說，“第一，很多學校反映，現有教師已經超編，沒空位給企業技師。第二，企業技師待遇高，學校負擔不起。第三，擔心企業技師來了，會影響現有教師評職稱、評優——因為技師可能沒論文，但教學效果好，學生評價高，會擠佔名額。”
林傑冷笑：“說到底，是觸動了學校內部的利益格局。”
“是啊。”老鄭嘆氣，“有些校長私下說，現在這樣挺好，老師教得好壞無所謂，反正學生畢業有企業接收就行。引進企業技師，等於引進了‘鯰魚’，會攪亂一池靜水。”
“就是要攪亂。”林傑說，“靜水養死魚。職教不改，就是死路一條。”
“那這些意見怎麼處理？”
“不用處理。”林傑說，“政策照常出臺。告訴那些有意見的學校，要麼主動改革，要麼被動淘汰。職業教育質量提升是國策，誰擋路，誰讓路。”
掛了電話，林傑對老趙說：“通知政策研究室，明天開會，研究中小企業技師引進問題。還有，要設計一套監督機制，確保老師傅去了學校，不被架空、不被排擠。”
“明白。”
晚上回到賓館，林傑繼續看材料。
手機震動，是兒子林念蘇發來的資訊：“爸，你們請企業技師上講堂的事，我在非洲這邊聽說了。我們醫療隊有個老護士長，退休後被請去護理學校教書，效果特別好。但她跟我說，最大的困難不是技術，是學校那套僵化的教學管理制度，幾點上課、幾點下課、講什麼內容、怎麼考試，都有死規定。她說‘我四十年的臨床經驗，被框在一張課表裡’。”
林傑回覆：“這個問題我們已經意識到了。會推動學校教學管理改革，給技師更多自主權。”
“還有，”林念蘇又說，“老護士長說，她最難受的是，有些年輕老師看不起她，覺得她就是個護工，沒學歷沒論文。她在學校挺孤獨的。”
林傑心裡一沉。這個問題，可能比制度問題更棘手。
“爸，你要有個心理準備。”林念蘇最後說，“改變人的觀念，比改變制度難得多。那些老師傅進了學校，可能會遭遇冷眼和排斥。他們需要支援，不止是政策支援，還有情感支援。”
林傑放下手機，陷入沉思。
是啊，制度可以改，但人心裡的那堵牆，怎麼拆？
那些教了一輩子書卻不會動手的老師，面對真正會動手的老師傅，會是什麼心態？
嫉妒？自卑？牴觸？
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