他在學校裡真正感興趣的事情，是觀察。
他觀察老師的教學方式，觀察同學之間的社交規則，觀察校園裡的權力結構——誰是孩子王，誰是被孤立的物件，誰擅長討好老師，誰習慣躲在角落。這些觀察讓他對現代社會的運作方式有了更具體的認知。
他發現，雖然時代變了，但人性的底層邏輯並沒有變。強者依然會受到追捧，弱者依然會被忽視，規則依然是由少數人制定、多數人遵守。權力的遊戲換了舞臺，換了道具，但核心如出一轍。
這個發現讓他既安心又警惕。安心的是，他不需要重新學習一套全新的人性法則；警惕的是，他不能因為熟悉就掉以輕心——這個世界的規則遠比古代複雜，稍有不慎，就可能滿盤皆輸。
一年級下學期，發生了一件小事。
班上有個男生，家裡條件不太好，穿的校服總是洗得發白，文具也是最便宜的那種。有幾個調皮的同學喜歡欺負他，搶他的鉛筆，藏他的作業本，嘲笑他的書包破舊。男生不敢反抗，每次都縮在座位上，眼圈紅紅的，卻一聲不吭。
齊旻看在眼裡，沒有說什麼。
有一天放學後，他趁教室裡沒人，走到那個男生的座位前，把自己一套嶄新的文具——鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀——整整齊齊地放在他的桌肚裡。然後他回到自己的座位上，收拾好書包，頭也不回地走了。
第二天，男生髮現了那套文具，驚訝地四處張望，不知道是誰放的。他猶豫了很久，最終還是收下了。從那以後，欺負他的同學發現他有了新文具，以為是他家裡給買的，漸漸地也就不再拿這件事取笑他了。
男生始終不知道那套文具是誰給的。
齊旻也沒有告訴任何人。
他不是出於善良才這麼做。他只是覺得，恃強凌弱是一種低階的權力遊戲，不值得提倡。更重要的是，他不想讓自己的同學因為貧窮而被排擠——不是因為同情，而是因為他知道，一個被群體排斥的人，往往會變成不穩定因素。維持環境的穩定，對所有人都有好處。
這是一種管理者思維。七歲的齊旻，已經在用這種思維看待世界了。
二年級開學那天，齊振邦親自送他去學校。
下車前，老爺子叫住他：“旻旻，爺爺問你一個問題。”
齊旻轉過身，安靜地等著。
“你在學校，有沒有交到朋友？”老爺子問，語氣隨意，但眼神里帶著一絲關切。
齊旻想了想，說：“有。”
老爺子挑了挑眉：“哦？什麼樣的朋友？”
“班上有個男生，”齊旻說，“他數學很好。上次奧數選拔賽，他考了年級第二。”
“第一名呢？”
“我。”
老爺子笑了：“那你覺得他哪裡好？”
齊旻認真地想了想，說：“他解題的思路很清晰，和我用的方法不一樣，但結果是一樣的。這說明他思考問題的角度和我不一樣，值得參考。”
老爺子聽完，沉默了一會兒，然後伸手拍了拍齊旻的肩膀。
“旻旻，你比你爸強太多了。”他說，聲音裡帶著一種複雜的情緒——驕傲，欣慰，還有一絲說不清的感慨。
齊旻沒有說話。他背上書包，推開車門，走進了校門。
秋天的陽光落在他小小的身影上，拉出一道細長的影子。他走得不快不慢，步伐穩健，背挺得很直，和周圍那些蹦蹦跳跳、打打鬧鬧的同齡人形成了鮮明的對比。
。子車發有沒久久，口門樓學教在失消影背的小小個那著看，裡車在坐邦振齊
。起不了會定一來將，子孩個這——想在就他候時那。裡懷他進栽頭一，來走他朝地晃晃搖搖，兒會那路走會學剛旻齊起想他
。錯看有沒他，來看在現
。習學的天一新始開備準，本課開翻，裡室教的級年二在坐正，旻齊的時此而
。起一在匯事故的旻齊和會才，年多很過再要，事故的。來過越穿有沒還。孩的曉林個一有沒還裡市城個這
。路段一長很過走自獨要需還旻齊，前之那在
