齊旻三歲那年，齊振邦做了一件讓全家人都瞠目結舌的事——他給孫子請了一位大學教授，專門教他國學。
訊息傳到齊紹安耳朵裡，這位常年不著家的齊家大少爺難得回來了一趟。他站在客廳裡，看著正在跟教授對坐誦讀《論語》的齊旻，嘴巴張了半天合不上。
“爸，他才三歲。”齊紹安說。
“我知道。”齊振邦頭也不抬，正在翻看齊旻這兩天的習字本。
“三歲的小孩應該玩泥巴、看動畫片，不是坐在這兒背‘學而時習之’。”齊紹安的語氣有些急躁，“你這樣會把他逼壞的。”
齊振邦終於抬起頭，看了兒子一眼。那一眼很平淡，卻讓齊紹安下意識地後退了半步。
“逼壞？”齊振邦把習字本放到桌上，“你自己看看，這是他寫的字。”
齊紹安遲疑了一下，還是走過去拿起了習字本。翻開一看，他愣住了。紙上是一排排工整的楷書，筆畫雖還帶著孩童的稚嫩，但結構端正、排列整齊，每一筆都收得乾淨利落。這哪裡像一個三歲小孩寫的字？就算是成年人，沒有幾年的功底也寫不出這樣的水準。
“這是他寫的？”齊紹安難以置信。
“我親眼看著他寫的，一筆一畫。”齊振邦端起茶杯喝了一口，“你覺得，這是一個會被‘逼壞’的孩子嗎？”
齊紹安沉默了。他放下習字本，轉頭看向不遠處那個小小的身影。齊旻正端坐在書桌前，腰背挺得筆直，手裡握著毛筆，神情專注得像一個正在處理軍國大事的重臣。教授在一旁講解文義，他時不時點頭，偶爾提出一兩個問題，問得教授頻頻露出驚訝之色。
齊紹安看了很久，最後什麼也沒說，轉身走了。
他走之後，齊振邦望著他消失在門口的背影，臉上的表情有些複雜。有失望，有無奈，但更多的是一種決然——他已經不對這個兒子抱任何希望了。好在，他還有一個孫子。
齊旻知道父親來過，也知道父親走了。他沒有抬頭，沒有分心，繼續寫完手頭這頁字。對他來說，齊紹安只是一個偶爾出現在這座房子裡的陌生人，來與不來，走與不走，對他沒有任何影響。
他有更重要的事情要做。
學習。
他像一塊乾涸的海綿，瘋狂地吸收著這個世界的知識。從語言文字到自然科學，從社會規則到歷史沿革，他什麼都想知道，什麼都想弄明白。他必須儘快瞭解這個世界的執行法則，只有這樣，他才能在這個陌生的時代立足。
教授每週來三次，教他國學經典。剩下的時間，齊旻自己看書。齊振邦書房裡的藏書成了他最早的啟蒙讀物——從《三字經》《千字文》到《史記》《資治通鑑》，他一本接一本地啃。遇到不認識的字，他就查字典——齊振邦給他買了一套兒童百科全書和一本厚厚的《新華字典》，他花了兩個月時間，把它們翻了個遍。
四歲時，他已經能夠流暢閱讀不帶拼音的成人讀物。
五歲時，他開始對歷史產生濃厚的興趣。他讓齊振邦給他買了一套《中國通史》，花了半年時間讀完。讀到唐宋部分時，他會停下來，反覆琢磨那些朝代的興衰更替，在心裡和自己經歷過的那個時代做比較。他發現，歷史的發展有其必然的規律——權力的集中與分散、制度的建立與崩壞、人心的聚攏與離散，週而復始，迴圈往復。
他想起自己上一世的結局。如果重來一次，他能做得更好嗎？他不知道。但至少，他不會再犯同樣的錯誤。
除了文史，他對數學和邏輯也有著天然的敏感。齊振邦發現他在算術方面頗有天賦後，請了一位數學老師來給他做啟蒙。老師原本只打算教一些加減乘除，結果發現這孩子理解能力遠超同齡人，教什麼會什麼，甚至能舉一反三。老師來了三個月，對齊振邦說：“這孩子，將來可以往數學競賽方向培養。”
齊振邦聽了，表面上不動聲色，當晚破例多喝了二兩白酒。
六歲那年秋天，齊旻上了一年級。
入學前，齊振邦問他：“你想去學校嗎？如果你不想去，爺爺可以在家裡教你。”
齊旻想了想，說：“我去。”
他想去學校看看。他想知道這個世界的教育體系是什麼樣的，想和同齡人接觸——雖然他並不指望能從他們身上學到什麼，但他需要一個視窗，觀察這個世界的普通人是如何成長的。
事實證明，學校對他來說，更像是一個觀察站。
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