當她試圖不自覺地加快節奏或變換方式他會用更深層的引導--基於對設時計、繪圖與美學的追求，帶她更接近那扇“門”。
畢竟，如果時苒關上“門”，他便無法繼續指導，那也不符合美學，不是嗎？
此時沈彥站在“門“外，他在教時苒如何領會“門”背後的藝術。他將她帶回自己引領的方向，同時在她耳邊輕聲提醒，嗓音微啞:
“乖，跟著我就好.....一切交給我。”
他那些並非直白的表達，包裹在藝術的隱喻中，卻比任何指令更令人心動：
“你現在的樣子，就像我精心裝幀的名畫。”
每一分顫動的筆尖都能繪出最動人的筆觸。
時苒真是個好學生，被沈教授這樣稱讚，實在太棒了。
“聽，我們的節奏.....像一首完美的賦格。你是那柔軟的和聲，由我來主導旋律。”
在繪畫最投入的時刻，他會輕輕拭去她眼角因疲憊而滲出的淚一一連續畫上幾個小誰不會累呢？尤其第一次畫圖，難道不能放寬些要求嗎？一—不是出於憐惜，而是如同品味般低語:
“看，連你的淚水都遵循我的設計，恰到好處地點綴了這場藝術的盛宴。”
沈彥覺得時苒簡直是一件藝術品——太棒了，苒苒得到了肯定！
他會在她即將觸及藝術的至高點時略作停頓，指腹輕撫她發燙的臉頰，迫使她用溼潤而懇切的眼神望向他。
畢竟時苒是個好學的學生，渴望領悟頂級的藝術真諦，這很正常。但沈彥偏偏有些“壞心眼”。
“說，你想要什麼，苒苒？”
他的聲音溫柔如蜜，
“告訴我，是誰讓你這樣的？”
他需要她親口承認，需要她意識的全然交付。
是誰呢？當然是你啊。她的手痠得厲害，也站了這麼久，你習慣長時間作畫，可她不是啊。
直到她帶著哽咽，零碎地念出他的名字
一一畢竟在沈彥允許之前，她不能離開，常被老師關在畫室學習的人都懂一一或說出他所期待的答案，他才會給予最終的滿足。而那最後的落筆步驟，依舊帶著不容置疑的、彷彿要將他的印記/記憶？隨便了。深深刻入她靈魂的力量。
唉，沈教授怎麼能因為是時苒的長輩，就讓她哭著求取畫圖的技巧呢？這個設計師真是太“壞”了！
風浪平息後。
他並不會立刻離開。
他依然保持著緊密相連的心，兩顆心，融在一起——或許不是虛無的心，而是某種看得見摸得著的貼近？
不如說是契合。
他的手臂仍環著她，畢竟他們還在畫圖，時苒初學手抖，需要沈教授在身邊才能畫出流暢的線條。這一切，都是學習的過程。
他有一下沒一下地輕撫她的髮絲,如同安撫一隻終於被馴服的珍貴貓咪。
。足滿的沉深是中眼，樣模的朧朦識意和一一烯丙的用畫繪，料是然當-一”跡痕“的下留他滿視凝，燈的暗昏著藉會許或他
。了子印下留都，輕不道力的腕手苒時握時畫作授教沈且而，了累太習學，唉
：語話下落輕輕邊耳在，音嗓的慾散未一著帶仍卻、雅爾文溫了復恢那用他，後然
”。多更的象想你比遠，的你給帶能我，付然全意願你要只。合契麼多們我，看你“
。生學恤道知不，夠不藝技你是,了屈委還，久麼這了畫讓可
”。完的致極來帶能才，任信的全完。苒苒，覺種這住記“
。”認確的屬歸“與”育教學的劃策心場一是更，畫繪同共次一是僅不這,言而他對
。作傑的”從順“、的有擁與賞欣自獨願只他為，心到從終最，化規正”完“的定設所他於浸沉，我自下放步步一，中圍氛的視珍被似看在苒時使，網的緯為導引以、經為溫以張一就織，式方的己自以他
。了”壞“太是真，授教沈
