他只是在聽，在感受，在把那些話一句一句地記在心裡。
不是記在本子上，是記在心裡。
他知道那些話不是某個人的抱怨，是一群人的真實處境；
不是某所學校的問題，是一個系統性的困境；
不是某一位老師的不適應，是整個行業面臨的普遍挑戰。
他離開那間辦公室的時候天己經快黑了，走廊裡的燈亮起來，昏黃的燈光把那些教室的門照得一片模糊。
他站在樓梯口沒有馬上下去，回頭看了一眼，然後掏出手機給秘書發了一條訊息
“明天再安排幾個學校，不同型別、不同地區的都要看。”
接下來的三天裡他跑了六所學校，有城市裡的重點小學，有城鄉結合部的普通中學，有農村的教學點，有寄宿制學校。
每到一處他都做同樣的事。
不提前通知，不驚動領導，不召開座談會，就是走、看、聽、問。
他看課後服務的實際開展情況，看學生的狀態和表情，看教室裡的裝置和資源，看老師的疲憊程度和精神面貌。
他聽學生怎麼說、聽家長怎麼說、聽老師怎麼說、聽校長怎麼說。
他問他們感覺怎麼樣、有什麼困難、需要什麼樣的支援、最希望改變的是什麼。
這些聲音彙集在一起，慢慢拼湊出一幅比他在報告裡看到的更豐富、更復雜、也更真實的圖景。
課後服務的初衷是好的，但在執行過程中出現了很多問題，其中最核心的問題是教師負擔過重、工作邊界模糊、激勵保障不足、質量參差不齊。
回到北京之後，他把自己關在辦公室裡，把這幾天的所見所聞和所思所想整理成了一份調研報告。
報告很長，但他寫得很快，因為那些東西己經在腦子裡轉了好多遍了，不需要再花時間重新組織。
在報告的最後他寫了一句話。
“減負不是減少責任，是提高質量。
減負減的是無意義的負擔，提的是有效的質量。
把老師從那些不該由他們承擔的事情中解放出來，他們才能把更多的時間和精力花在真正重要的事情上。
備課、研究、陪伴、引導、激勵、喚醒。
教育不是流水線，孩子不是產品，老師不是工人。
流水線追求效率，教育追求成長；
產品講究規格，孩子講究個性；
工人完成任務，老師成就生命。”
他把報告送到相關領導手裡，又當面做了彙報。
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