周硯問：“哪兒錯了？”
小滿把短鉛筆拿出來，在紙上畫了三條線。第一條通向一個小方塊，第二條通向兩個小方塊，第三條通向一個被叉掉的小圓。他畫畫很快，線條歪，卻準。
“題裡說，最快的路是對的。”他說，“可是有時候最快的路要經過老師的門口。老師在的時候，不能走那邊。”
聞簡皺了皺眉：“題目沒有老師。”
小滿說：“所以它錯了。”
教室靜了一下。
周硯低頭看那道題。題目確實沒有老師，只有路徑、耗時、風險等級和目標物。舊江北練習板上的成人題目也沒有主管，沒有壞掉的扶梯，沒有需要排隊領藥的人。所有活人都被處理成了可比較的變數。
周硯剛才那股痛快忽然冷了一點。
他想證明系統故意不教判斷，可孩子指出的是更低、更硬的一層：題目從一開始就把需要判斷的東西刪掉了。
溫澈說：“你看見沒有？他不是不會選。他知道題裡少了什麼。”
周硯說：“可評分系統把他寫成低適配。”
“因為他沒有按刪過人的題答。”溫澈說。
旁證再次標註：
“現場補充：學生指出題幹缺失實際約束。該行為與低理解能力不一致。可寫入：題目結構不足以評估真實判斷能力。”
溫澈聽完，抬眼：“再短一點。”
周硯把話改寫在紙上：
“這題沒把人放進去，所以不能證明他不會。”
小滿看著那句話，嘴角動了一下，又很快收住。他把鉛筆藏回掌心，拇指壓在練習板紅叉上。
裂角練習板沒有聲音。
可週硯好像聽見舊江北那間再培訓室也迴響了一下。那時候他只知道報告漂亮、現場很髒，卻還沒意識到，一塊練習板可以從題目開始就把人拿走。
他在登記紙最後補了一行：
“不合格，可能不是答題者的狀態，而是題目刪掉現場後的結論。”
聞簡看見那一行，手指在消毒袋封口上搓了一下。她沒有反駁，也沒有點頭。
溫澈把錯題本合上，說：“今天只到這裡。”
小滿問：“這就下課嗎？”
“下。”溫澈說，“有些課不能一口氣上完。上太快，人會以為自己懂了。”
周硯把練習板收回袋子時，小滿的拇指離開了紅叉。
紅叉還在那裡。
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