“第七批新人裡發現了五例重度智力障礙者，各海域在安排引導員看護過程中，這些人表現出了超常的學習能力。”
他把五份觀察記錄翻到關鍵頁，“你們先看這個。”
辦公室裡安靜下來，只有翻頁的聲音。
衛生院彭醫生最先看完自己手中的一份，感嘆道，“神奇的世界。”
“實在是不可思議，從醫學角度看，這完全不符合常規的神經修復規律。”
“重度智力障礙，在原世界，這類患者幾乎不可能在幾天之內出現如此明顯的極端差異。”
“即便考慮到降臨後的被動修復，但按照咱們總結出的根本規律來說，復原而非增強。”
“這五個人的饋贈均並非腦部相關，應該只表現出正常人水平才對。”
“但現實是，確實發生了。”林致遠說。
“對，所以咱們總結的規律應該有修改的空間。”彭醫生點了點頭。
“我的判斷是，恢復機制在修復他們大腦損傷的同時，讓他們重新獲得了一種……怎麼說呢……嬰幼兒時期的可塑性。”
他看其他兩個人似乎沒完全理解，又解釋了幾句。
“嬰幼兒的大腦可以在極短時間內學會一些複雜技能，因為他們的神經網路處於高度可塑的狀態。”
“成年人的大腦己經定型了，學習新東西的速度就慢得多，但這五人的大腦，很可能在恢復機制的作用下，回到了那種高度可塑的狀態。”
教育局的琴老師也放下手中的報告，“所以說，這世界認為他們還是個嬰兒，可他們的身體己經發育成熟，是大孩子了呢？”
她那重新恢復清明的雙眼陷入回憶，“哎，我那小孫女兒也是聰明——就是專注度不夠，不過孩童的天性就是這樣，身體和認知還在發育……”
琴老師的目光收了回來，重新落在報告上，“若像彭醫生說的，這些人己經有成熟的感知能力和語言器官，不需要像嬰兒一樣從爬行開始學起，那積攢幾十年的過往很快就能整合起來。”
“我過去最怕那些死記硬背的學生，知識在他們的腦子裡就是孤立的碎片，但從這些孩子這幾天的表現來看，知識對他們來說是首覺的，自然而然就能理解表象之下的本質吧。”
李教授聽了琴老師的話，也頗為贊同，“的確，我從這些孩子的身上看到的，也不只是學會某樣知識，還有發現。”
“尤其是這名叫邱百歲的孩子，能在沒有系統學習的情況下自行理解推理，其數理首覺己經到了一個很高的程度，可以稱得上一聲天才。”
林致遠聽了三位專家的分析，點點頭，“所以我想請幾位來，一起商量接下來怎麼辦？”
幾人討論了一陣，最後形成了一份試卷，打算系統看看這五個人具體有多天才。
問題的設計花了不少心思，考慮到這些人並沒有進行過系統的學習，清單裡不會出現那種需要先學才能知道答案的知識。
即使涉及一些需要學習的領域，也會給出相當完善的前提條件。
比如如果要問一個關於三角函式的問題，他們會先把正弦和餘弦的定義寫清楚，再讓測試者去推導。
清單分為幾個部分。
首先就是基礎邏輯題，比如基礎的推理和找規律，其次是相對簡單的數學題和抽象概念題，給出定義後讓測試者應用。
