關於“科研協作”的問題，張文遠將檔案翻開到新的一頁。
“目前九州高等教育存在一個突出問題——大學和軍工研究所之間，目前只有單向聯絡。研究所來我們這裡挑畢業生，我們的畢業生到他們那裡去，僅此而已。“
”反過來，研究所並沒有參與我們的人才培養過程。研究所的專家不知道我們大學在教什麼，大學的學生不知道研究所需要什麼。“
”更具體地說，研究所在攻關什麼，大學不知道；大學在培養什麼人，研究所不瞭解，研究所的成果鎖在保險櫃裡，很多大學的實驗室連基本裝置都短缺，研究所缺基礎理論的支撐，大學缺前沿課題的牽引。這不是一個正常的生態。”
這個問題由來已久。九州長期以來大力發展軍工，研究所裡的研究員大多是費盡周折從國外招募來的，他們帶來的學識和技術與本土大學沒有多少關聯，完全是兩條獨立的軌道，造成的結果就是，軍工的突飛猛進並沒有帶動高校的同步提升，一熱一冷，脫節嚴重。
幾位校長對張文遠提出的這個問題感觸尤深。他們曾對進入科研院所的優秀畢業生進行過跟蹤回訪，反饋回來的情況幾乎如出一轍：
這些學生在學校時成績優異，但一進研究所就處處碰壁，自己在大學中所學的知識並不能直接用，往往需要花費大量時間才能適應工作節奏，才能真正為專案提供有效支撐。
在座的校長們正在低聲的交流著。
這時，教育部科研規劃司司長趙啟明站了起來，接過話頭。他從公文包裡取出一份技術需求清單，展開放在桌上。
“關於如何解決這個問題，我們和軍方已經進行了多輪磋商，已經有了初步的解決方案。”
說完，他將手中的那份技術清單舉起來搖了搖：“這是我們最近從國防部軍工局那邊拿到的技術需求彙總。目前各軍工研究所急需解決的技術難題，涵蓋材料、動力、通訊、火控等多個領域。”
“比如艦用鋼材的耐腐蝕問題、航空發動機葉片材料的耐高溫問題、無線電通訊裝置的微型化問題、魚雷動力系統的可靠性問題。”
“光是大大小小的課題就有上百項。這些課題，研究所自己也在攻關，但因為人手短缺的原因很多都卡在基礎理論和系統性研究上，進度緩慢。”
他把技術需求清單往前推了推。“所以教育部與軍工局協商後達成了協議：“
”第一，軍工企業每年向教育部提交技術需求清單，由教育部分解為研究課題分配到各高校。”
“第二，高校承接軍工課題的經費由軍工局專項撥付，不計入學校常規預算。”
“第三，參與軍工課題的研究生畢業後優先分配到相關軍工企業。”
“第四，所有涉密課題均需簽署保密協議，研究成果歸九州官方所有，未經批准不得公開發表論文。”
話音剛落，華南大學校長鄭文啟就探身拿過清單，看過之後說道：“關於協議的內容我沒有異議，但關於那些軍工課題，我有問題。”
他將手指直接點在清單上面：“就比如說艦用鋼材耐腐蝕這個課題，我們華南大學的冶金實驗室有積累，可以接。但需要軍工局提供鋼材樣本和實際使用環境的引數——海水鹽度、艦體受力資料，這些東西不拿到，實驗根本沒法做，所以我們要加深和軍工研究所的交流。”
趙啟明當場點頭：“沒問題，我們可以協調軍工局在高校設立一個據點，幫助你們研究。”
西南大學校長孟亮也湊過來看了看清單，指著上面一行字：“航空發動機葉片的耐高溫材料，我們材料系有個課題組專門做高溫合金，可以試試。但需要一臺高溫蠕變試驗機，目前西南大學這臺裝置已經變成老款的了，精度不夠。”
“裝置的事，會後我安排軍工局協調解決。”趙啟明在本子上記了一筆。
柳州工專的方敬川沒有湊過去看清單，反而靠在椅背上，用一種自嘲的語氣開了口：
“趙司長，這個保密協議我得問清楚。我們柳工專現在是區域性強校，暫時沒有研究生，但有些課題讓本科生參與行不行？本科生沒有保密資質，難道連看都不讓看？”
趙啟明還沒開口，張文遠先笑了：“方校長這話問得犀利。我能給你們答案——可以參與，分級管理。涉密等級高的課題，本科生不參與核心環節，但可以在外圍做輔助性研究。既不洩密，又能鍛鍊學生。”
方敬川這才露出滿意的表情，坐正了身子。
趙啟明繼續介紹方案：“除了軍工課題對接，教育部還準備建立‘九州高校科研協作網’，把高校、軍工研究所和企業實驗室納入同一個平臺，成員之間可以互聘研究人員、共享非涉密裝置、聯合申報課題。”
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