老師盯著她看了幾秒，那眼神不像是在看一個沒寫作業的學生，更像是在觀察實驗樣本的反應。然後她點點頭：“那就現在寫。下課前交。”
她走到講臺前，開始講解習題。聲音平靜，邏輯清晰，但林溪一個字都聽不進去。她看著周圍的同學，他們認真記筆記，偶爾點頭，完全沉浸在課堂中。
林溪低頭看習題。第一題：“給定序列：藍-紫-紅-綠-黃。下一個顏色是什麼？解釋規律。”
這是什麼小學生題目？但當她仔細看時，發現題目下方有小字註解：“顏色對應波長：藍450n紫400n紅700n綠550n黃600n考慮多維序列對映。”
波長不是這樣排序的。可見光譜的順序是紫、藍、綠、黃、橙、紅，從短波到長波。但題目給出的順序打亂了，而且數值也不完全準確——紫光波長約380-450n藍光450-495n綠光495-570n黃光570-590n紅光620-750n
除非...這不是物理意義上的顏色序列。
她回想起花園裡的星星：顏色從淺藍過渡到深紫。那是波長從長到短的反向序列。而星星的大小序列：從大到小，但旋轉週期卻是大星星慢，小星星快。兩個序列交織在一起...
“序列可以是線性的，也可以是非線性的，”老師的聲音飄進她的耳朵，“關鍵在於找到。一個穩定的、可驗證的，才能建立有效的序列對映。”
序列。這個詞再次出現。
林溪在草稿紙上寫下：花園-星星-顏色-大小-旋轉。然後畫線連線，試圖找出規律。但她的思維不斷跳回那個更可怕的問題：她為什麼會在這裡？這些“學習”是真的，還是另一種實驗？
手機在口袋裡震動，這次不是日曆提醒。她偷偷拿出來，藏在桌下看。
螢幕上是簡訊介面，發件人未知，內容只有一串數字和符號：
347-B//序列中斷//丟失//建議重置//
347-B。這個編號...她見過。在實驗室的螢幕上，在那些記錄中。是她的編號嗎？還是別人的？
她抬起頭，正好對上老師的目光。老師沒有在講課了，而是直直地看著她，嘴角有一絲若有若無的微笑。
“林溪同學，”老師說，“你是不是有什麼...疑問？”
全班同學都轉過頭來看她。他們的表情出奇地一致：平靜，專注，眼神深處有一種空洞。像是等待指令的機器，不是活生生的人。
“我...”林溪的喉嚨發乾，“我不明白這道題。”
“哪一道？”
“全部。”她實話實說，“我不明白為什麼我要在這裡做這些題。我不明白花園裡的花為什麼會變成星星。我不明白為什麼我的手機拍不下那些畫面。我不明白是誰推了我。我不明白——”
她停住了，因為老師的表情變了。不是生氣，不是困惑，取而代之的是一種...滿意。
“很好，”老師說，“你開始提問了。這是第一階段完成的標誌。”
“什麼階段？”林溪站起來，椅子腿在地板上刮出刺耳的聲音，“這是什麼地方？你們到底在對我做什麼？”
老師沒有回答，而是看向教室後門。門開了，兩個穿白大褂的人走進來——不是7號，是陌生的面孔，一男一女，同樣戴著口罩和護目鏡。
“實驗體347號認知序列出現異常波動，”女研究員對老師說，“需要介入調整。”
老師點頭：“穩定性？”
“低於閾值。建議進行序列重建。”
他們朝林溪走來。她沒有逃跑，不是因為不能，而是因為突然的疲憊——那種從骨髓裡滲出的、壓倒性的疲憊。她經歷了太多：失明，被迫進食，視覺恢復，看到那個煮熟的女人，花園裡的星星，消失的推手，還有這荒唐的課堂。
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