【“青少年，是改革開放、建設國家的主力軍。試想，如果種地的農民不識字，連農藥化肥的名字都看不懂說明書，怎麼科學種田？”】
【畫面閃過農民面對印著字的農藥袋一籌莫展的場景。】
【“如果出去打工的人，連車站路牌、招工啟事都認不全，那真是寸步難行。”】
【“這樣的人口素質，國家還怎麼實現現代化？怎麼走向富強？”】
大明，某繁華城鎮的客棧酒樓裡。
一個機靈的店小二，正忙著擦桌子，抽空瞥了一眼天幕。
看到這裡，他下意識地點點頭，低聲對同伴說：“是這麼個理兒。俺要不是當年在賬房先生那兒認了幾個字，哪能看得懂菜牌子、記清楚客官要啥酒水？”
“怕是隻能在後面洗碗劈柴。識字，確實方便，是混飯吃的本事。”
他的體會很實際，識字直接關係到他能否勝任更“高階”的工作，獲得更好的收入。
漢朝，一個正彎腰勞作的老農，聽著天幕的話，直起身，擦了把汗，臉上滿是難以置信。
“種地的......還得識字？要認得那‘農藥’、‘化肥’？”
他覺得種地就是靠著祖輩傳下來的經驗和一把子力氣。
識字？那是城裡老爺和讀書人的事。
但看了這麼久天幕他也知道後世的種地跟他們不一樣。
嬴政的眼中卻燃起了更為熾熱的光芒。
他彷彿看到了一個效率倍增、如臂使指的超強帝國。
他甚至想得更遠：“若人人皆有基礎學識，從中選拔專才豈不更容易？多培養些精於數術、醫藥、格物之人......或許，長生之法，也能更快尋得？”
【“所以，改革開放後，基礎教育面臨幾件刻不容緩的大事：”】
【“第一，如何掃除現有的青壯年文盲？”】
【“第二，怎麼普及小學教育，防止新一代文盲的產生？”】
【“第三，如何進一步鞏固和普及九年義務教育？”】
【“第四，最終，怎麼將偏重考試的‘應試教育’，逐步轉向促進人全面發展的‘素質教育’？”】
【條理清晰，目標層層遞進，從解決歷史遺留問題到面向未來培養人才，展現了一個龐大國家的教育戰略思考。】
王安石看著這清晰的目標步驟，眼中流露出深深的敬佩和思索。
“後世治國者，於此教育一途，真可謂深謀遠慮，步步為營。” 他深知任何一項改革牽涉之廣、阻力之大。
而這普及全民教育的工程，其規模、其持久、其深入社會的程度，遠勝他的變法。
他能想象其中的艱難，也更能體會這藍圖背後的魄力。
【“1979年冬天和1980年春天，全國參加掃盲學習的農民，就達到了1978萬餘人！”】
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