“五年了。”老師說，“早就該更新了。現在企業用的都是新一代協作機器人，能和人一起工作。我們這些老型號，企業早淘汰了。”
“您去企業學習過嗎？”
“去年暑假去過一次，待了一週。”老師說，“但時間太短，只能看個大概。學校經費有限，出去學習要自己掏一部分錢，很多老師不願意去。”
一天聽課下來，林傑心裡有數了。
傍晚，學校小會議室，林傑和學校領導班子、各專業骨幹教師座談。
校長姓陳，五十多歲，先彙報：“林書記，我們學校是省重點中職，師資力量雄厚，專任教師一百二十人，其中高階職稱四十五人，碩士以上學歷六十八人。近三年發表論文兩百多篇，承擔省級課題八個……”
林傑抬手製止：“陳校長，這些資料我看了。今天我想聽點不一樣的——咱們學校的老師，有多少人在企業幹過？幹過多久？”
會議室裡安靜下來。
陳校長看了看教務處長，教務處長翻開本子：“這個……統計過。有企業工作經歷的教師，大概……三十人左右。平均工作年限……兩年。”
“也就是說，超過三分之二的老師，從學校畢業直接到學校教書，沒下過車間，沒摸過最新的裝置？”林傑問。
沒人回答。
林傑轉向老師們：“各位老師，我不是批評大家。我知道大家很努力，很辛苦。但我想了解真實情況——你們覺得自己教的東西，跟企業實際需求，差距有多大？”
沉默了幾分鐘，數控專業的王老師先開口：“林書記，我說實話——差距很大。我教了十年數控，可我自己都沒操作過五軸加工中心。我們學校最先進的裝置，是企業五年前淘汰的。我拿著老教材，教學生老技術，他們畢業了，企業說‘用不上’。”
汽車維修的老師接著說：“新能源車我根本不會修。去年有個學生去4S店實習，回來說老師教的都用不上，店裡全是新能源車，我連高壓電池包都不敢碰。我聽了，心裡……不是滋味。”
工業機器人的老師更直接：“我們現在教的程式設計方法，企業三年前就不用了。新的視覺識別、力控技術，我們老師自己都沒學過，怎麼教？”
陳校長臉上掛不住了：“各位老師，學校也在想辦法更新裝置，組織培訓……”
“陳校長，”林傑打斷他，“裝置更新是一方面，更重要的是老師的能力更新。如果老師自己都不會動手，怎麼教學生動手？”
他頓了頓：“我查了資料，德國‘雙元制’職業教育的老師，必須有五年以上企業工作經驗，而且要定期回企業實踐。我們的老師呢？從校門到校門，一輩子沒出過學校，怎麼知道企業需要什麼？”
會議室裡鴉雀無聲。
林傑看向陳校長：“學校有沒有教師下企業實踐的硬性規定？”
“有……有規定。”陳校長擦汗，“要求專業課教師每五年累計不少於六個月的企業實踐。但執行起來……有困難。”
“什麼困難？”
“老師教學任務重，走不開。企業不願意接收，覺得老師是負擔。經費也緊張，老師下企業要補貼差旅費、住宿費……”陳校長說得支支吾吾。
“那就是沒執行。”林傑說得很直接。
他轉向老師們：“如果給各位機會，去企業真刀真槍幹半年，你們願意去嗎？”
老師們互相看看。王老師先說：“我願意！哪怕自費都行！老這麼閉門造車，我自己都心虛。”
“我也願意。”汽車維修的老師說，“但希望學校能給政策，不影響評職稱、漲工資。現在下企業不算工作量，還耽誤寫論文，很多老師不願意去。”
林傑點點頭，記下了。
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