吳老師將那副老花鏡輕輕放在講臺的邊緣，鏡片上折射出窗外明晃晃的日光，微微有些刺眼。他抬起頭，目光再次緩緩掃過鴉雀無聲的教室，最後，那深邃如古井般的視線，穩穩地落在了最後一排，那個此刻正襟危坐、表情介於“英勇就義”和“茫然待宰”之間的彥宸身上。
教室裡的空氣彷彿凝固了，每一個學生都屏住了呼吸，豎起了耳朵，生怕錯過接下來每一個字眼。他們能感覺到，吳老師的情緒似乎與之前點評其他同學作文時的溫和有所不同，那是一種更復雜、更深沉的東西，像暴風雨來臨前海面下的暗湧。
彥宸的心臟幾乎要從嗓子眼裡蹦出來。他努力維持著表面的平靜，甚至還想擠出一個“我準備好了”的淡定笑容，但嘴角卻不聽使喚地抽搐著，暴露了他內心的極度緊張。老吳頭這架勢，究竟是要“秋後算賬”還是“公開表彰”，他是一點底都沒有。
終於，吳老師開口了。他的聲音不高，卻帶著一種穿透人心的力量，在寂靜的教室裡顯得格外清晰：
“彥宸同學的這篇《鐵杵邊的啟發：一次“震撼”點亮“詩仙”之路》，”他拿起那份試卷，指尖在標題上輕輕一點，像是在做一個鄭重的標記，“說實話，在我幾十年的教學生涯中，也是第一次讀到這樣立意……嗯，如此‘特別’的考場作文。”
“特別”兩個字，吳老師的語調微微加重，意味深長。
彥宸心裡“咯噔”一下，來了，關鍵詞又出現了。
吳老師並沒有理會底下學生們各異的神情，他繼續說道，語氣像是在回憶，也像是在自問：“上學期期末，我批閱這份試卷的時候，確實……猶豫了很久。”他停頓了一下，目光轉向窗外，彷彿穿透了玻璃，望向了更遠的地方，“我在想，這篇文章，它究竟是應該得到一個高分，以褒獎這種敢於質疑、勇於思辨的精神；還是應該……給一個更‘穩妥’，或者說，更‘符合當下’評價體系的分數。”
這話一齣，不僅彥宸，連張甯都微微蹙起了眉頭。吳老師這番話，聽起來不像要直接否定，反而像是在做一個艱難的權衡。
“彥宸同學在他的文章裡提到，‘喚醒遠比灌輸更重要，體驗遠比說教更深刻’。”吳老師的目光重新回到彥宸身上，眼神里帶著一絲難以言喻的複雜情緒，“這句話，同學們，像一根針，紮在了我這個教了幾十年書，自以為早已對教育二字瞭然於胸的老頭子的心上啊。”
教室裡起了一陣輕微的騷動。吳老師竟然如此高度評價彥宸作文中的一句話！這簡直是破天荒的頭一遭！彥宸自己也懵了，他呆呆地看著講臺上的吳老師，懷疑自己是不是出現了幻聽。
吳老師擺了擺手，示意大家安靜。他的臉上露出一絲苦笑，帶著幾分自嘲，幾分感慨：
“我教了一輩子書，送走了一屆又一屆的學生。我習慣了在課堂上引經據典，習慣了把‘只要功夫下得深，鐵杵磨成針’這樣的道理，掰開了，揉碎了，一遍遍地講給我的學生聽。我也一直堅信，這是最穩妥、最有效的治學之道。我告訴你們要刻苦，要堅持，要遵循前人的經驗。這些，都沒錯。”
他的聲音頓了頓，語氣變得沉重起來：“但是，讀了彥宸同學的這篇文章，我開始反思。我們是不是，有時候過於強調‘磨杵’的‘苦’，而忽略了‘點亮’學生內心火花的‘巧’？我們是不是，習慣於按部就班地‘灌輸’，而忘記了創造機會讓學生去‘體驗’，去‘頓悟’？”
他再次拿起彥宸的作文，像是要從那字裡行間汲取某種力量：“彥宸同學在文中分析李白之所以被點醒，是因為‘場景的衝擊力特別強，特別具體’，是因為‘對比帶來的內心衝突和反思’，是因為‘意想不到帶來的“頓悟”時刻’，更是因為‘榜樣的力量在悄悄起作用’。他認為，‘當一種按部就班的教育方式……效果不好時，一次充滿“震撼”的、具體的、能引起強烈情感共鳴和深入自我反思的“另類刺激”……反而可能成為開啟他心門、激發他潛力的關鍵。’”
吳老師的目光掃過全班同學，每一個字都擲地有聲：“這些思考，同學們，難道不值得我們深思嗎？這難道不是對我們現有教育方式的一種……極有價值的提醒嗎？”
教室裡，很多學生已經聽得瞠目結舌。他們從未想過，一篇在他們看來可能有些“異想天開”的作文，竟然能引發吳老師如此深刻的共鳴和自我剖析。
彥宸聽到這裡，腰桿不由自主地又挺直了幾分，臉上也漸漸浮現出一絲得意。他微微側過頭，用只有他和張甯才能聽到的音量，壓低了聲音嘟囔道：“哼，說那麼多，還不如當初多給我兩分。也就不會害得我師父……咳，為我的七十九分哭鼻子了。”
張甯正聽得入神，冷不防被彥宸這句不合時宜的牢騷打斷，秀眉一豎，飛快地瞪了他一眼，同樣壓低聲音呵斥道：“誰哭鼻子了！認真聽！”她的臉頰微微有些發燙，一半是氣的，一半是……別的什麼。
彥宸縮了縮脖子，不敢再造次，但嘴角那抹得意的笑容卻怎麼也藏不住。
講臺上的吳老師，似乎並沒有注意到這點小插曲。他深吸了一口氣，彷彿做出了某種決定，話鋒一轉，語氣中帶著一絲沉重的現實感：
“彥宸同學的這篇文章，無論是立意的新穎，還是論證的深度，都給我留下了極其深刻的印象。如果，”吳老師加重了語氣，“如果現在不是1990年，如果這僅僅是一次課堂的探討，或者說，如果我年輕個二三十歲，面對這樣一份充滿了靈氣與思辨的答卷，我會毫不猶豫地給它一個高分，甚至是一個滿分，來鼓勵這種獨立思考的精神。”
彥宸的心又提到了嗓子眼。這個“如果”，像是一盆冷水，把他從雲端澆了下來。
吳老師的眼神變得嚴肅而鄭重，他的目光彷彿穿透了教室的空間，越過了前排一個個或專注、或茫然的腦袋，最終，精準無比地、幾乎是帶著一種直接對談的意味，牢牢鎖定了最後一排的彥宸。
“但是，彥宸，”吳老師第一次在如此正式的場合，省去了“同學”二字，他的聲音也低沉了許多，帶著一種不容置疑的鄭重，和一絲難以察覺的疲憊與無奈，“我們不能忘記一個最基本的事實——你們即將面臨的，是高考。高考，有它相對固定的評價體系和閱卷標準。在那樣一張決定你們未來命運的考卷上，一篇像你這樣，敢於質疑傳統、甚至隱隱觸及對現有教育模式反思的文章，很可能會被一些閱卷老師認為是‘劍走偏鋒’、‘思想偏激’，甚至是‘譁眾取寵’。”
他的聲音裡充滿了深深的憂慮，那目光像是在審視彥宸，更像是在透過彥宸，看到了某種令人不安的未來：“我不能因為我個人的一時欣賞，而去冒這個可能影響你——影響任何一個學生前途的巨大風險。我不能讓你因為在考場上展現了‘與眾不同’的思考，而最終……吃到難以挽回的虧。”
“所以，彥宸，”吳老師的聲音裡帶著一絲歉意，但更多的卻是一種不容置辯的決斷，“上學期期末，你這篇作文，我最終，只給了你一個基礎分。”
當“基礎分”三個字從吳老師口中清晰地吐出時，儘管彥宸早已知道這個結果，但此刻由吳老師用如此鄭重、如此“個人化”的方式再次點明，他的心臟還是像被一隻無形的手緊緊攥住，一陣強烈的失落與困惑湧上心頭。為什麼？既然您如此欣賞，為什麼……
。了塗糊弄給面局的”實現酷殘“了持維舊依卻後之”揚讚度高“在個這被也然顯，覷相面面們生學，靜寂片一是也裡室教
：長心重語而切懇得變氣語，他著看地注專舊依目，氣口一了吸地深深他，屈委與解不的中神眼宸彥了穿看彿彷師老吳
”。反相恰恰，說以可至甚，考思的你定否然全非並，定決個這出做師老，宸彥，解理能你希我但。忿不至甚，失到會能可你。配匹全完不並’點閃‘的本章文你與許或，道知我，數分個這“
”。質品的貴寶常非是這。氣勇的疑質於敢份這，力能的考思立獨種這持保續繼能，你希我。分部的木麻說者或睡沉……些一子頭老的書年十幾了教個這我了醒扎，針一像也，漪漣了起激，子石的面湖靜平投顆一像，考思的你“：重鄭與許期了滿充里神眼，頓了頓他
”。牲犧的謂無……做去要不，住記。量力蓄積的遠長更了為是，斂收的時暫，候時有。慧智與慎審的地實踏腳有要也，氣勇與想理的空星仰有要既們我，下之則規的有現在。方地的步進推正真能在用，方地的對在用要，芒鋒的考思“，驗經生人的要重種某授傳在是像，長心重語得變次再氣語的師老吳”，是但“
。裡坎心的宸彥了在敲地重重其尤，上心的們生學在擊敲都字個一每，盪迴裡室教在音聲的師老吳
。許期與護保……的鎖枷重沉著帶種一是而，定否是不，罰懲是不，分礎基個這。了心用的師老吳白明點有……像好他。意敬的有未所前、的生而然油”頭老吳“位這對及以，的名莫種一是，的多更但，落失的酷殘實現有，激的定肯被想夢有，虛的後負重釋如有。陳雜味五中心，睛眼的意善了滿充又卻切一察能彿彷雙那他著看，人老的切懇神、白花髮頭位那上臺講著看他。靜平的喻言以難、的雜複種一為轉漸逐，解不、愕錯的初最從表的上臉，上位座在坐地呆呆宸彥
。閃輕輕間睫眼的垂低微微宸彥在，的瑩晶有現發然竟，去面側的從。心苦番這師老吳負辜有沒……算也，回一這”作“白有沒算總，伙傢這。容笑的欣與解理著帶、的淺淺個一出，揚上微微得由不角，宸彥的麼什一了多卻中神眼但，神愣些有舊依個那旁眼一了看，頭過轉。當擔與奈無、扎掙、醒清的載承所深心，者育教的中流洪代時定特位一，到地刻深此如次一第。師老吳著視凝地久久也甯張
。了變改然悄經已，西東些有，道知都人有所，而然。曲序的常尋段一是過不，”評點文作“的魂靈及場那才剛彿彷，題標正真的程課天今了下寫上板黑在，轉，筆起拿師老吳。中之憶記的學同有所了在印地刻深，式方的到料預曾未都人有所種一以，課文語堂一第的期學新，明舊依的外窗
